Page 70 - Razvoj kompetenc prihodnosti v pedagoških študijskih programih

Mateja Dagarin Fojkar, Žan Korošec in Tina Rozmanič

Preglednica 5 Samoocena udeležencev o VI-kompetencah
Kompetenca M SD Me Mo
Iskanje partnerjev , ,  
Sodelovanje s partnerji , ,  
Iskanje vsebin , ,  
Oblikovanje nalog, ki razvijajo jezikovne kompetence učencev , ,  
Oblikovanje nalog, ki razvijajo družbenokritične kompetence , ,  
učencev
Oblikovanje nalog, ki razvijajo digitalne kompetence učencev , ,  
Oblikovanje nalog, ki razvijajo medkulturne kompetence učencev , ,  
Delo z učenci , ,  
Priprava učilnice za spletna srečanja , ,  
Priprava učencev na spletna srečanja , ,  

saj imajo že na ravni pedagoške prakse ter hospitacij precej stika z učenci, s
spletno učilnico pa so se seznanili v času covid-krize.
Kar nas nekoliko preseneča, je visoka uvrstitev kategorije »sodelovanje s
partnerji«, saj to ni nekaj, pri čemer bi imeli glede na svoj profil obilico izku-
šenj oz. to ni del njihovih vsakodnevnih obveznosti.
S pomočjo Friedmanovega testa smo preverili razlike med različnimi oce-
2
nami in pri tem ugotovili, da so značilne (χ (9) = 195,47; p = 0,000). Post hoc
analiza, opravljena z Wilcoxonovim testom predznačenih rangov z upošte-
vano Bonferronijevo korekcijo, je pokazala, da se študenti bistveno slabše
samoocenjujejo pri iskanju partnerjev kot tudi pri oblikovanju nalog, ki raz-
vijajo digitalne, družbenokritične ali pa jezikovne kompetence učencev, kot
pa pri iskanju vsebine, pripravi učencev na spletna srečanja, sodelovanju s
partnerji, pripravi učilnice in pri samem delu z učenci (p-vrednost je bila pri
vseh naštetih primerjavah ≤ 0,001).
Ker smo z opravljeno faktorsko analizo v okviru mednarodne raziskave že
potrdili, da se vseh teh deset individualnih kompetenc lahko združi v eno la-
tentno spremenljivko, tu poimenovano samoocena kompetentnosti, smo isto
taktiko ubrali tudi v pričujočem članku. Analizo zanesljivosti smo izračunali z
dvema koeficientoma, ki nakazujeta zelo dobre rezultate (Cronbachova alfa
(α) = 0,931; McDonaldova omega (ω) = 0,930).
Novo spremenljivko smo definirali kot povprečni rezultat vseh desetih le-
stvic, potem pa preverili, če se pojavljajo razlike glede na študijski program.
Za to smo uporabili Kruskal-Wallisov H-preizkus.
Rezultati (preglednica 6) kažejo, da med študijskimi programi obstajajo
2
značilnerazlikevsamooceni kompetentnosti (χ (4) =14,015; p =0,007),pri če-

70