Page 69 - Razvoj kompetenc prihodnosti v pedagoških študijskih programih
P. 69
Stališča in izkušnje bodočih pedagoških delavcev o virtualnih izmenjavah
Preglednica 4 Mnenje udeležencev o izzivih VI
Izzivi VI f
Jezikovno znanje učencev ,
Časovna organizacija in usklajevanje urnikov ,
Motiviranje in vključevanje (vseh) učencev ,
Izbira vsebine (in kako jo narediti zanimivo, primerno) ,
Organizacija in dodatno delo učitelja ,
Primerna oprema, tehnologija in vzdrževanje povezave ,
Ne vem/nisem prepričan ,
Iskanje in/ali sodelovanje s partnersko organizacijo ,
med tistimi s preteklimi izkušnjami in tistimi brez, vendar rezultati niso poka-
zali nobenih statistično značilnih razlik (2î(8) = 10,075; p =0,260). Podobno
velja tudi na ravni zaznave dodane vrednosti med tistimi študenti, ki so v stik
z VI prišli med študijem, in tistimi, ki niso (2î(8) = 8,180; p =0,416).
Z vidika izzivov moramo poudariti, da udeleženci niso naštevali vseh izzi-
vov, temveč tistega, ki ga dojemajo kot največjega (preglednica 4). Najpogo-
steje so izbrali »jezikovno znanje učencev« (19,4) oz. pomanjkanje le-tega
in posledično morebitno problematičnost pri sporazumevanju v tujem je-
ziku. Sledi »časovna organizacija in usklajevanje urnikov« (15,3), tretje me-
stopasidelita»motiviranjeinvključevanje (vseh) učencev« in »izbira vsebine
(in kako jo narediti zanimivo, primerno)« (s po 13,9 odgovorov). Čeprav re-
zultate prikazujemo glede na uvrstitev po frekvencah, opozarjamo tudi na
to, da so – z izjemo prvo umeščenega – preostali odgovori tesno skupaj. Tudi
tu nas je zanimalo, če udeležba pri VI v času osnovnošolskega oz. srednješol-
skega izobraževanja utegne vplivati na njihovo poročanje o izzivih, vendar
rezultati niso pokazali statistično značilnih razlik (2î(7) = 12,283; p =0,092).
Prav tako tudi njihova izpostavljenost VI v času univerzitetnega oz. višješol-
skega študija ni pokazala statistično značilnih razlik (2î(7) = 10,437; p =0,165).
Vrednotenje kompetenc udeležencev, povezanih z VI
Nabor kompetenc je obsegal deset vidikov, glede katerih so se udeleženci ra-
ziskave morali opredeliti na 10-stopenjski lestvici, na katerih sta bili označeni
obe skrajni vrednosti (1 – »Sploh nisem kompetenten«, 10 – »Zelo sem kom-
petenten«). S tem ko smo označili le polarni vrednosti, lestvica ohranja svojo
numerično formo. Na vse lestvice se je odzvalo 91 študentk in študentov.
Na povsem deskriptivni ravni se udeleženci najbolje ocenjujejo pri »delu
zučenci« (M = 7,62), »pripravi učilnice za spletna srečanja« (M =7,56) in »so-
delovanju s partnerji« (M = 7,08) (preglednica 5). Prvi dve ni težko razložiti,
69
