Page 52 - Razvoj kompetenc prihodnosti v pedagoških študijskih programih

Andreja Retelj

– inkateredidaktičneelementespletneučilnicezaznavajokotučinkovite
ali manj primerne.

Zbiranje podatkov
Za zbiranje podatkov so bili uporabljeni naslednji viri:

– analitika spletne učilnice Moodle (pogostost dostopov, reševanje kvi-
zov, pravočasnost oddaj nalog),
– refleksivni zapisi študentov po opravljenih dejavnostih in ob koncu
projekta.

Z načinom in namenom zbiranja podatkov so bili študenti seznanjeni ob
začetku pilotnega projekta.

Potek raziskave
Pilotni projekt je potekal v treh fazah:

1. načrtovanje (začetek zimskega semestra 2024/25) – oblikovanje struk-
ture spletne učilnice na osnovi učnih ciljev predmeta in kompetenč-
nega modela (DigCompEdu) ter izdelava nalog za spletno preverjanje
znanja;
2. izvedba (zimski semester 2024/25) – študenti so reševali naloge za sa-
mostojno preverjanje znanja preko Moodla po izvedenih predavanjih;
3. refleksija in analiza (konec zimskega semestra 2024/25) – zbiranje odzi-
vov, refleksij in analitičnih podatkov.

Analiza in interpretacija rezultatov
V nadaljevanju prikazujemo, katera področja in katere kompetence po mo-
delu DigCompEdu (Redecker, 2018) so študenti neposredno ali posredno raz-
vijali v času pilotnega projekta. Podatki so bili zbrani iz več virov: iz analitike
spletne učilnice Moodle (sodelovanje v forumih, oddaja nalog, pogostost do-
stopov) in refleksij študentov po koncu dejavnosti in ob koncu pilotnega pro-
jekta. Analiza je potekala po načelih kvalitativne vsebinske analize, pri čemer
so bile iz refleksij induktivno izluščene tematske kategorije, nato pa so bile
povezane z ustreznimi področji in s kompetencami po modelu DigCompEdu.

Poklicno delovanje
Kompetence na področju poklicnega delovanja pokrivajo segment strokov-
nega komuniciranja z različnimi deležniki (Redecker, 2018, str. 18). Analiza re-

52