Page 48 - Razvoj kompetenc prihodnosti v pedagoških študijskih programih

Andreja Retelj

dobro razvite digitalne kompetence. Digitalna orodja namreč sama po sebi
nimajonobenedodanedidaktičnevrednosti(Bertheleidr.,2023;Drackertidr.,
2022); ta se ustvari šele s premišljenim didaktičnim načrtovanjem in izvedbo
pouka (Kerres, 2001, str. 45).
Raziskave, ki preučujejo razvoj digitalnih kompetenc učiteljev, kažejo, da
je potreba po sistematični tehnološki in pedagoški podpori učiteljem ve-
lika, saj imajo številni relativno nizko razvito digitalno zmožnost (Fernández-
Batanero idr., 2021; Smestad idr., 2023) ter zelo razpršene interese in raznolike
pristope k uporabi tehnologije pri pouku (Schulze-Vorberg idr., 2021). John-
son idr. (2023) ugotavljajo, da študenti pedagoških smeri pogosto precenju-
jejo lastno digitalno kompetenco, saj je njihovi rezultati na testih znanja s
tega področja ne potrjujejo; prav tako se raven kompetenc v času študija ne
izboljšuje. Saubern idr. (2020) poudarjajo, da učitelji, ki imajo visoko razvito
digitalno kompetenco, bistveno bolj cenijo integracijo tehnologije za spod-
bujanje kompleksnega mišljenja in medpredmetnega povezovanja kot tisti z
nizko razvito digitalno kompetenco. Nekatere raziskave (Caena in Redecker,
2019; Lucas idr., 2021) dodatno opozarjajo, da digitalnekompetenceneobse-
gajo le tehničnega znanja, temveč vključujejo tudi pedagoško-didaktične in
refleksivne dimenzije profesionalnega delovanja učitelja. Evropski okvir Dig-
CompEdu (Redecker, 2018) digitalno kompetenco opredeljuje kot večrazse-
žen konstrukt, ki zajema področja digitalnih virov, poučevanja in učenja, vre-
dnotenja, opolnomočenja učencev ter profesionalnega sodelovanja in refle-
ksije.Vtemkontekstuštevilni avtorji poudarjajo pomen reflektiranerabeteh-
nologije, pri kateri učitelji zavestno presojajo pedagoško dodano vrednost
digitalnih orodij ter jih vključujejo v skladu z didaktičnimi cilji in značilnostmi
učencev (Brinegar, 2023; Lindfors idr., 2021; Røkenes idr., 2022).
Evropski okvir digitalnih kompetenc izobraževalcev DigCompEdu (Re-
decker, 2018) opredeljuje šest področij in 22 konkretnih kompetenc, ki naj bi
jih razvili sodobni izobraževalci. Ta okvir je posebej relevanten ne le za učite-
lje, marveč tudi za študente, ki šele stopajo na pot poučevanja. Okvir obsega
šest ključnih področij v izobraževanju in povezuje pedagoške cilje z vidiki
digitalizacije. Ključna področja po DigCompEdu so: (1) poklicno delovanje,
(2) digitalni viri, (3) poučevanje in učenje, (4) vrednotenje, (5) opolnomočenje
učencev, (6) vodenje in podpora učencem pri pridobivanju digitalnih kom-
petenc.
Okvir služi kot orodje, s katerim učitelji vrednotijo svoje digitalne kompe-
tence in načrtujejo nadaljnji razvoj (Caena in Redecker, 2019; Redecker, 2018,
str.7).Vnadaljevanjubomoprikazali,kakosejeskozikonkretnedejavnostipri
predmetu Didaktika nemščine razvijalo več kompetenc znotraj teh področij.

48