Page 389 - Razvoj kompetenc prihodnosti v pedagoških študijskih programih

Razvoj digitalnih kompetenc v izobraževanju učiteljev jezikov

vsebine (Knaflic, 2019; Cairo, 2016). V učnem procesu lahko učitelju infogra-
fike služijo kot podporno didaktično sredstvo pri predstavitvah konceptov in
informacij, lahko pa so končni izdelek procesa učenja, s katerim učenci doka-
zujejo doseganje učnih ciljev (Smiciklas, 2012; Mayer, 2009).
Oblikovanje infografike omogočajo različna spletna orodja, pri čemer
mora učitelj pred uporabo pri pouku, lastno ali rabo učencev preveriti ali:
(1)jeorodjeprosto dostopnoali je plačljivo; nekateri t.i. freemiumi obstajajo
v obeh verzijah, pri prosto dostopnih se pogosto pojavljajo pozivi k nakupu
celotne verzije; (2) je dostop dovoljen v starosti otrok, ki jih učitelj poučuje,
kar je razvidno v fazi prijave; (3) so ustvarjene vsebine avtomatično dostopne
javnosti in se dostopa ne da omejiti; (4) orodje omejuje prenos ustvarjenih
vsebin; (5) je orodje na voljo v jeziku, ki se ga učenci ali dijaki učijo. Poleg
tega je pri izbiri in uporabi orodij treba upoštevati, da spletne strani pogosto
spreminjajo pogoje njihove uporabe ali se jih odstrani s spleta (Redecker,
2017).

Digitalno pripovedovanje kot didaktični pristop
V okviru splošnih didaktičnih praks je pripovedovanje izjemen gradnik uče-
nja, saj zahteva organizacijo misli in vsebin v logično ter kohezivno celoto; v
njem se namreč prepletajo različne jezikovne spretnosti in sporazumevalni
prenosniki, kar sočasno spodbuja kognitivne, jezikovne in spominske spo-
sobnosti ter zmožnosti pripovedovalca (Haven, 2007).
Digitalno pripovedovanje zgodb se je izoblikovalo na področju umetni-
škega izražanja, v 80. letih prejšnjega stoletja se je na področju učenja in
poučevanja sčasoma razvilo v učinkovit ter tehnološko podprt oz. obogaten
(angl. enhanced) didaktični pristop (Wu in Chen 2020), ki omogoča razvoj raz-
ličnih vrst pismenosti 21. stoletja, kot so digitalna, tehnološka, informacijska
in vizualna (Robin, 2008). Pri tem spodbuja razvoj na učečega osredinjenih
učnih strategij, predvsem (so)delovanje, refleksivnost za poglobljeno učenje
in učenje, osnovano na nalogah in projektih (Barrett, 2006).
Digitalno pripovedovanje zgodb se kot didaktični pristop učinkovito ume-
šča na področje učenja in izobraževanja. Pri pouku jezikov je primeren za vse
stopnje sporazumevalne zmožnosti, saj se osredotoča na oblikovanje pome-
nov in tekoče sporočanje, podprto z nebesednim kodom (slika, posnetek,
zvok, glasba ipd.). Jezikovna napaka in/ali neustrezna izbira besedišča tako
nujno ne ovira(ta) razumevanja digitalne zgodbe. Tudi raziskave³ so kot pred-

³ Wu in Chen (2020) sta opravila sistematično analizo 57 raziskav uporabe digitalnega pripove-
dovanja zgodb kot didaktičnega pristopa. Poleg ugotovitev, ki so predstavljene v besedilu, so

389