Page 393 - Razvoj kompetenc prihodnosti v pedagoških študijskih programih

Razvoj digitalnih kompetenc v izobraževanju učiteljev jezikov

teva veliko časa za načrtovanje in izvedbo, zato ga je težko umestiti v letni
delovni načrt. Te kritične točke so obširno dokumentirane tudi v predhodnih
raziskavah, ki poudarjajo, da izvajanje digitalnih pripovednih projektov zah-
teva skrbno načrtovanje, posebna metodološka znanja in ustrezno institu-
cionalno podporo (Kearney in Schuck, 2006; Erstad, 2010). V tem smislu ra-
ziskava potrjuje, da digitalnega pripovedovanja zgodb ne moremo razumeti
kot osamljeno ali priložnostno prakso, ampak kot del širše strategije pedago-
ške inovativnosti, ki jo podpira celoten sistem.
Učitelji, ki poučujejo italijanščino v šolah z italijanskim učnim jezikom, so
zaznali priložnost uporabe digitalnega pripovedovanja zgodb za medpred-
metno povezovanje, aktivno spoznavanje okolja, v katerem živijo učenci, in
osveščanje ter promocijo jezikovne in kulturne dediščine okolja.
Udeleženci so kot pozitivno lastnost digitalnega pripovedovanja v šoli iz-
postavili možnost integracije virtualnega prostora in fizičnega prostora me-
sta (dvojezično okolje), v katerem se nahaja šola (67,8). Omenili so tudi mo-
tivacijo za delo: učitelji verjamejo, da bi bili učenci prav tako motivirani za
ustvarjanje digitalne zgodbe, kot so bili sami (85,7).
Veliko prednost so videli tudi v uporabi pametnih naprav, ki so učencem
blizu (51,8), pri čemer pa so izpostavili tudi socialne razlike med učenci, ki
npr. pri delu s pametnimi telefoni pridejo še posebej do izraza (58,9), po-
dobno kot se je pokazalo tudi v mednarodni raziskavi ICILS 2018 (Fraillon idr.,
2020). Raziskovalci so namreč ugotovili, da so razlike v digitalni pismenosti
mladih večje znotraj držav kot med državami, pri čemer so razlike znotraj dr-
žav povezane z razlikami v socialno-ekonomskem okolju, iz katerega mladi
izhajajo.
Udeleženci so bili skoraj enotni (91,1) v mnenju, da se tak didaktični pri-
stop ne more uporabljati stalno, da je lahko le ena od možnosti dela, ki jih
ima na voljo učitelj.
Rezultati naše raziskave se v veliki meri ujemajo z mednarodno literaturo
o digitalnem pripovedovanju zgodb kot inovativnem didaktičnem pristopu
v poučevanju jezikov. Številne raziskave namreč poudarjajo, da digitalno pri-
povedovanje zgodb spodbuja visoko raven motivacije in aktivne vključeno-
sti, zahvaljujoč kombinaciji ustvarjalnosti, osebnega pripovedovanja in upo-
rabe digitalnih orodij, ki so učencem znana (Robin, 2008, 2016). Tudi v naši
raziskavi soudeleženci poudarili visoko motivacijo,ki jojevzbudilodigi-
talno pripovedovanje zgodb, in potrdili potencial digitalnega pripovedova-
nja zgodb kot prakse, ki lahko učenje jezikov naredi smiselnejše in aktivnejše,
saj omogoča in spodbuja ustvarjalno, kontekstualizirano ter avtentično rabo
italijanščine, tako prvega kot drugega ali tujega jezika.

393