Page 362 - Razvoj kompetenc prihodnosti v pedagoških študijskih programih

Nika Drnovšek in Francka Lovšin Kozina

ciji z glavnim predmetom (npr. Biologijo), medtem ko ga je ena študentka
odkrila po naključju, preostali dve študentki pa sta se zanj odločili, ker sta
prepoznali možnost povezovanja teoretičnega znanja s praktično uporabo.
Polovica intervjuvanih študentk je poudarila, da so pomen predmeta gospo-
dinjstvo spoznale šele med študijem: »Mi je pa sedaj skozi študij gospodinj-
stva priraslo k srcu, ker vidiš, da to ni samo neko kuhanje, kot vsi mislijo« (Š5).
Vse intervjuvane študentke so se strinjale, da je predmet Gospodinjstvo ne-
posredno povezan s trajnostnim razvojem: »Gospodinjstvo je predmet o ži-
vljenju, ki učence uči o bivanju, financah, prehrani in tekstilu. Vse to je traj-
nost!« (Š1).
Guia Bianchi (2020) in Shah idr. (2022) so ugotovili, da je izobraževanje za
trajnostni razvoj najučinkovitejše, če je povezano s specifičnimi vsebinami in
pristopi poučevanja. Rezultati raziskave so pokazali, da je bila vključitev traj-
nostnega razvoja v predmet Didaktika gospodinjstva II smiselna in koristna,
saj so študentke navajale, da so tekom semestra pridobile konkretne strate-
gije za povezovanje temeljnih vsebin predmeta gospodinjstvo s trajnostnim
razvojem. Kot najzanimivejše in najuporabnejše so navedle aktivnosti, s kate-
rimi so povezale temeljna načela predmeta gospodinjstvo in vsebine učnega
načrta predmeta gospodinjstvo s 17 cilji trajnostnega razvoja:

Pri predavanjih pa smo se pogovarjali o 17 ciljih trajnostnega razvoja,
katere vsebine bi lahko s katerim ciljem povezali. Menim, da bi sedaj
znala razložiti tudi vsebino vsakega cilja trajnostnega razvoja in jo po-
vezati s predmetom gospodinjstvo. Tako da definitivno je bil napredek
na tem. [Š3]
V sklopu seminarjev smo pisali inovirane učne priprave z uvedbo vidika
digitalizacije in trajnosti. To smo potem tudi vsi predstavljali, tako, da je
vsak lahko dobil ogromno različnih in dobrih idej. Te učne priprave smo
si med seboj tudi podelili, kar je super. [Š2]

Ugotovitve se skladajo z raziskavami Guie Bianchi (2020) ter Shaha idr.
(2022), ki poudarjajo pomen konkretnih didaktičnih pristopov za vključeva-
nje vsebin trajnostnega razvoja v poučevanje.
Problem pri ozaveščanju o trajnostnem razvoju se lahko pojavi pri za-
znavi, da je trajnostni razvoj povezan predvsem z ekološkim vidikom traj-
nostnega razvoja. Na vprašanje, kateri vidik trajnostnega razvoja se jim zdi
najpomembnejši, je prevladalo mnenje, da ekološki vidik (f =6), so pa od-
govori pokazali tudi, da so uzavestile tudi pomen in zapostavljenost drugih
dveh vidikov:

362