Page 249 - Razvoj kompetenc prihodnosti v pedagoških študijskih programih

Kompetence za trajnostnost študentov geografije

Rezultati in diskusija
Kompetence za trajnostnost v učnih načrtih študijskih programov
geografije
Za karierno pot diplomantov geografije so kompetence za trajnostnost zelo
pomembne,zato poskušamo razviti potrebno znanjezacelovito in sistemsko
razumevanje ter jih trajnostno opismeniti. Temeljna znanja o delovanju pla-
netarnega ekosistema, človekovem poseganju v biogeokemične krogotoke,
ki so ključni za delovanje ekosistemov, razlikah med naravnimi, preoblikova-
nimi in antropogenimi ekosistemi, obremenjevanju in stanju okolja ter vpli-
vih na življenje študenti geografije na 1. stopnji v precejšnji meri dobijo pri
predmetu Pokrajinska in humana ekologija, o družbenih in prostorskih struk-
turah ter njihovi vlogi v trajnostnem razvoju pa pri Regionalnem planiranju.
S problemi, ki so posledica netrajnostne rabe virov okolja ter posegov v pro-
stor, se srečajo pri Uvodu v družbeno geografijo, Regionalni geografiji sveta,
Geografiji poselitve in prebivalstva, Ekonomski in socialni geografiji ter Hi-
drogeografiji in geografij morij (preglednica 1). Spremembe podnebja in po-
slediceterpodnebnakrizasotemepriGeomorfologijiinklimatogeografijiter
Ekonomski in socialni geografiji. V učnih načrtih vseh navedenih predmetov
so največkrat navedene vsebine o negativnih vplivih človekovih dejavnosti
na okolje in rabo virov, manj pa so zastopani družbeni in gospodarski vidiki
trajnostnega napredka.
Veliko več vsebin o trajnostnosti je v enopredmetnem študijskem pro-
gramu Geografija 2. stopnje, kar kažejo že imena predmetov: Razvoj kon-
cepta trajnostnega razvoja in okoljska etika, Trajnostno upravljanje prostora,
Naravne nesreče in trajnostni razvoj ter Trajnostno upravljanje z vodnimi viri.
Znotraj teh predmetov so obravnavani negativni vplivi človekovih dejavno-
sti na okolje, odgovorna raba virov, podnebna kriza, odgovorna potrošnja,
okoljska etika, družbene razlike, različne oblike revščine itn. Z analizo učnih
načrtov smo ugotovili, da je trajnostnost zajeta tudi v druge predmete, kate-
rih imena tega ne kažejo, npr. Globalni razvojni izzivi, Razvojni izzivi na krasu,
Planiranje v obalnih območjih, Planiranje v turizmu (preglednica 2). Naspro-
tno pa imajo študenti dvopredmetnega pedagoškega študijskega programa
Geografija-Zgodovina 2. stopnje, ki se izobražujejo za učitelje, zelo omejene
možnosti za usvajanje kompetenc za trajnostnost. Pri strokovnih geografskih
predmetih (Didaktika geografije 1, Didaktika geografije 2, Terenski seminar
– zunanji pouk geografije in Šolska regionalna geografija) vsebin, ciljev in
kompetenc za trajnostnost ni bilo navedenih, zato smo predmet Didaktika
geografije 2 predlagali kot pilotni projekt za posodobitev. Študenti pedago-

249