Page 197 - Razvoj kompetenc prihodnosti v pedagoških študijskih programih

Kompetence s področja trajnostnega razvoja v družboslovnih učnih pripravah

  ()
  ()
  ()
  ()
  ()
  ()
Slika 2 Število operativnih ciljev s področja trajnostnega razvoja v učni uri

Težave pri ustreznem zapisu operativnega učnega cilja s področja trajno-
stnega razvoja so bile pogoste, saj so se pojavile kar pri dobri četrtini vseh
zapisov (26,3 oz. 25 neustreznih zapisov ciljev).

Kompetenca sistemskega mišljenja
Med izbranimi sedmimi kompetencami trajnostnega razvoja se je v učnih
ciljih študentskih učnih priprav največkrat izrazila kompetenca sistemskega
mišljenja (slika 3), ki je bila prepoznana v 22 ciljih. To lahko deloma pripišemo
dejstvu,dajebilavvsebinskemoziruvečinaanaliziranihučnihpripravvezana
na obravnavo slovenskih pokrajin (alpske ali predalpske pokrajine). Gre torej
za izrazito geografske vsebine, ki že po naravi preučujejo prepletanje in sou-
činkovanjerazličnihelementovpokrajine,karjebistvosistemskegamišljenja.
Kot primere kompetence sistemskega mišljenja lahko navedemo naslednje
zapise učnih ciljev: »učenec zna argumentirati, kako turizem vpliva na na-
ravno okolje v alpskem visokogorju«, »učenec pojasni, kako lahko podnebne
spremembe vplivajo na okolje«, »učenec pove vzrok za gradnjo viaduktov
in tunelov v alpskih pokrajinah« in »učenec razloži, zakaj je vožnja s kole-
som ali z javnim prevozom okolju prijaznejša kot vožnja z osebnim avtomo-
bilom«.
Pri navedenih ciljih mora učitelj pouk voditi tako, da učenec skozi vzročno-
posledične povezave prepozna prepletanje in povezanost različnih naravnih
ali družbenih elementov pokrajine.

Sistemsko mišljenje 
Akcijsko/strateško delovanje 
Normativna kompetenca 
Medosebno sodelovanje 
Kritično razmišljanje 
Samorefleksija 
Predvidevalna kompetenca 
Slika 3 Zastopanost ustreznih operativnih ciljev s področja trajnostnega razvoja
v študentskih učnih pripravah glede na vrsto trajnostne kompetence

197