Page 196 - Razvoj kompetenc prihodnosti v pedagoških študijskih programih

Irena Hergan in Nejc Kavka

vsakoučnopripravo analizirali prisotnost ter vrste kompetenc trajnostnega
razvoja. Enota analize je bil posamezni zapis operativnega učnega cilja oz.
kriterija uspešnosti, kar smo v delovni preglednici združili v istem stolpcu
pod zapisom »cilj«. Postopek je potekal v naslednjih petih korakih, ki sta jih
izvajala raziskovalca:

1. Priprava in branje podatkov – raziskovalca sta skupaj opravila teme-
ljito branje prečiščenih in anonimiziranih ciljev, da bi pridobila celosten
vpogledvnjihov pomeninkontekst.
2. Oblikovanjekodirnesheme – na podlagi teorije (Wiek idr., 2011; De Haan,
2010; Rieckmann, 2012; UNESCO, 2017) sta raziskovalca vnaprej obliko-
vala naslednjih sedem kategorij trajnostnega razvoja: medsebojno so-
delovanje, sistemsko mišljenje, kritično razmišljanje, akcijsko/strateško
delovanje, normativna kompetenca, samorefleksija, kompetenca pred-
videvanja; tem sta po pregledu podatkov dodala še kategoriji »neustre-
zen zapis cilja« in »nima cilja s področja trajnostnega razvoja«.
3. Kodiranjepodatkov – vsak učni cilj je bil kodiran glede na to, katera vrsta
kompetence (od vnaprej oblikovanih kategorij) je v njem prevladujoče
izražena. Posamezni cilj je bil uvrščen samo v eno od zgoraj navedenih
kategorij. Kodiranje je neodvisno in individualno opravil vsak razisko-
valec posebej.
4. Primerjavarezultatov – raziskovalca sta primerjala rezultate in se pri po-
sameznih redkih primerih (bilo je sedem od 95 ciljev), kjer so se uvrsti-
tve razlikovale, pogovorila, pregledala vsebino učne priprave, iz katere
je bilo mogoče zanesljiveje določiti vrsto kompetence, ter se uskladila.
5. Analiza rezultatov – po končanem kodiranju so bile izračunane fre-
kvence pojavitev posameznih vrst kompetenc.

Rezultati z diskusijo
Med analiziranimi učnimi pripravami je 59 študentov na področju trajno-
stnega razvoja navedlo 95 operativnih učnih ciljev. V povprečju so za posa-
meznoučnopripravonavedli dvacilja.Največ učnih ur (41)jevsebovalo en
cilj s področja trajnostnega razvoja (kar je bilo tudi zahtevano pred nastopi),
dobra četrtina učnih priprav je vsebovala dva cilja, manj kot petina učnih pri-
prav tri ali več ciljev s področja trajnostnega razvoja (slika 2). Kljub zahtevi, da
naj bi učna ura vsebovala vsaj en učni cilj, povezan s trajnostnim razvojem,
osem študentov (14) tega tudi po pregledani učni pripravi ni upoštevalo
in niso vključili nobenega cilja s področja trajnostnega razvoja, čeprav je to
učna vsebina omogočala.

196