Page 199 - Razvoj kompetenc prihodnosti v pedagoških študijskih programih

Kompetence s področja trajnostnega razvoja v družboslovnih učnih pripravah

moelektrarne (kurjenje premoga) in hidroelektrarne (izkoriščanje vode) ugo-
toviti, kaj ima manjši vpliv na okolje, in kot pojasnilo našteti vsaj tri pozi-
tivne/negativne argumente« in »kritično ovrednoti predmete, ki jih kot pla-
ninci ne nosimo v gore, in pojasni, zakaj jih na izletu v gorah ne potrebu-
jemo«. Kompetenca samorefleksije je bila izražena v treh učnih ciljih, dvakrat
zgolj v splošnem smislu, npr. »učenec kritično ovrednotiti lastno aktivnost pri
učni uri in učno uro samo«, ter enkrat vezano na vsebino: »našteje tri stvari, ki
jih sam že počne za zmanjšanje onesnaževanja okolja«. Kompetenca predvi-
devanja je bila zastopana v zgolj enem učnem cilju: »učenci vrednotijo vpliv
podnebnih sprememb na oblikovanje rastlinskih višinskih pasov v prihod-
nosti in na taljenje ledenikov«.

Prekrivanje in prepletanje različnih kompetenc trajnostnega razvoja
Posamezni učni cilji v številnih primerih niso ostro razmejeni glede nave-
zave na specifično kompetenco trajnostnega razvoja, temveč se med seboj
pogosto prekrivajo in prepletajo. Učni cilj »učenec prepozna, katera stran
(sončna, senčna) je primernejša za določeno dejavnost (smučišče, postavi-
tev sončnih celic)« od učenca zahteva sistemsko mišljenje, saj mora razumeti
součinkovanje in prepletanje naravnih ter družbenih elementov pokrajine,
do neke mere spodbuja akcijsko oz. strateško delovanje, saj učenca spod-
budi k rešitvi konkretnega, stvarnega problema, in nenazadnje od njega zah-
teva predvidevanje posledice določenega dejanja v prihodnosti, torej vklju-
čuje tudi kompetenco predvidevanja. Podoben primer je tudi učni cilj »pre-
pozna vpliv krčenja gozdov na biotsko raznovrstnost, poslabšanje kakovosti
zraka, izgubo življenjskega prostora«, ki smo ga predvsem zaradi načina za-
pisa umestili k sistemskemu mišljenju, a bi bil z nekoliko drugačno formula-
cijo zlahka uvrščen h kompetenci predvidevanja. Samo iz zapisa učnih ciljev
je težko predvideti, katera znanja in spretnosti bo učenec dejansko usvojil,
saj na to vpliva več drugih dejavnikov, zato je bilo v primerih prekrivanja in
prepletanja različnih kompetenc treba pregledati vsebino celotne učne pri-
prave, da bi razbrali prevladujočo kompetenco.

Učne priprave z neustreznimi zapisi operativnih učnih ciljev s področja
trajnostnega razvoja
Učnih ciljev, ki so bili zapisani neustrezno, je bilo presenetljivo veliko (25 od
95). Če k njim prištejemo še osem učnih priprav, kjer študenti sploh niso na-
vedli nobenegaučnegaciljaspodročjatrajnostnegarazvoja,jebilaveč kot
tretjina zapisov takšnih, ki niso ustrezali navodilom nastopov. To je na tem
področju pomenilo veliko dodatnega dela pri evalvaciji po nastopih, kjer je
bilo treba študente voditi, da spoznajo, kaj bi bilo pri njihovi učni uri lahko iz-
199