Page 193 - Razvoj kompetenc prihodnosti v pedagoških študijskih programih

Kompetence s področja trajnostnega razvoja v družboslovnih učnih pripravah

Sistemsko Akcijsko oz. strateško
mišljenje delovanje
Medosebno
sodelovanje
Kompetenca Normativna
Slika 1 predvidevanja kompetenca
Pove-
Model rože za kompetence
zanost
trajnostnega razvoja (prirejeno
znaravo
po Vesterinen in Ratinen, 2024)
– normativna kompetenca, ki jo učenci razvijajo zlasti skozi dialog in raz-
pravo v kontekstu učnega procesa, in
– kompetenca predvidevanja, ki jo učenci razvijajo na podlagi domišljije
in s pomočjo metode načrtovanja z vidika zastavljenega cilja.

Nazadnjepasrediščeinlistirožestojijonasteblu,kipredstavljapovezanost
z naravo. Avtorja izpostavljata, da so vse omenjene kompetence bistveno
laže uresničljive učencem, ki so bolj povezani z naravo, denimo preko vsa-
kodnevnih dejavnosti, učenja na prostem ipd. (Vesterinen in Ratinen, 2024).

Opolnomočenje učiteljev za poučevanje o trajnostnem razvoju
Kompleksnost in večdimenzijsko součinkovanje različnih področij trajno-
stnega razvoja lahko predstavlja precejšen vsebinski ter didaktični izziv za
učitelje, kar močno vpliva na učinkovitost vzgojno-izobraževalnega procesa.
Zelo pogosta je vrzel med učiteljevo motiviranostjo in vrednostno naravna-
nostjo za trajnostni razvoj na eni strani ter njegovo vsebinsko in didaktično
usposobljenostjo za poučevanje teh vsebin na drugi. Največ težav pri imple-
mentaciji učinkovite vzgoje in izobraževanja za trajnostni razvoj se tako po-
javi pri prenosu vsebin trajnostnega razvoj v poučevalno prakso (Blose, 2025;
Burmeister in Eilks, 2013; McCormack in O’Flaherty, 2010; Murphy idr., 2020).
Specifično zasnovana izobraževanja in projekti za trajnostno opolnomoče-
nje učiteljev so se izkazali kot učinkovito sredstvo za odpravljanje naštetih
ovir. Princess Blose (2025) je analizirala usposobljenost učiteljev tehnike in
tehnologije za poučevanje vsebin trajnostnega razvoja v Južnoafriški repu-
bliki ter poleg že opisane vrzeli med načelnim razumevanjem in strokovnim
primanjkljajem izpostavlja velik pomen, ki ga v povezavi z implementacijo
poučevanja o trajnostnem razvoju učitelji pripisujejo kolegialnemu sode-
lovanju in pomoči. Orla McCormack in Joanne O’Flaherty (2010) podobno
poudarjata opazen napredek, ki ga pri učiteljih pusti trajnostno usmerjen

193