Page 191 - Razvoj kompetenc prihodnosti v pedagoških študijskih programih

Kompetence s področja trajnostnega razvoja v družboslovnih učnih pripravah

kompetenc v obstoječi literaturi so oblikovali enoten konceptualni okvir pe-
tih ključnih kompetenc trajnostnega razvoja:

– Sistemsko mišljenje – sposobnost analiziranja kompleksnih sistemov, ki
segajo na različna področja (družba, gospodarstvo, okolje ...) in raz-
lične ravni (od lokalnega do globalnega). Vključuje razumevanje povra-
tnih zank in vzročno-posledičnega součinkovanja med različnimi ele-
menti v sistemu.
– Kompetenca predvidevanja – sposobnost predvidevanja in projiciranja
scenarijev v prihodnosti na podlagi razumevanja sedanjih procesov.
Vključuje koncepte verjetnosti in negotovosti v razmerju do časa ter
simulacije prihodnosti.
– Normativnakompetenca – sposobnost kolektivne opredelitve in imple-
mentacije vrednot trajnostnega razvoja. Vključuje razumevanje in oza-
veščanje konceptov enakosti, socialne pravičnosti in etike v odnosu do
družbeno-okoljskih sistemov.
– Strateško delovanje – sposobnost preoblikovalnega delovanja in učin-
kovitih intervencij na področju trajnostnosti. Predpostavlja presojo iz-
vedljivosti in učinkovitosti, spodobnost prilagajanja in premagovanja
ovir ter prepoznavanje potencialnih sinergij.
– Medosebno sodelovanje – sposobnost sodelovalnega raziskovanja ter
reševanja problemov na področju trajnostnega razvoja. Predvideva
predvsem učinkovito komunikacijo, vodenje, sodelovalnost in empa-
tijo.

Avtorji predstavljen konceptualni okvir vidijo kot podlago za oblikovanje
učnih načrtov, a hkrati poudarjajo njegovo morebitno prilagajanje in dopol-
njevanje v skladu s prihajajočimi izzivi trajnostnega razvoja (Wiek idr., 2011).
V podobnih znanstvenih opredelitvah trajnostnih kompetenc se poleg na-
štetih ponekod (De Haan, 2010; Rieckmann, 2012; UNESCO, 2017) ločeno po-
javljajo še:

– kompetenca kritičnega mišljenja,
– kompetenca samozavedanja in samorefleksije ter
– krovna kompetenca reševanja problemov.

Kompetence trajnostnega razvoja v vzgojno-izobraževalni praksi
Učitelji trajnostnevrednotein ravnanjapreko različnih vsebin vpeljujejo vna-
čin razmišljanja ter vsakdanje delovanje že pri najmlajših učencih. Cilj je kre-
piti trajnostni način mišljenja od otroštva do odraslosti ob razumevanju, da

191