Page 145 - Razvoj kompetenc prihodnosti v pedagoških študijskih programih

Od diagnostike k digitalni podpori

delijo točke, zapisujejo tudi opombe. V aplikaciji lahko vzgojitelj preklaplja
med profili vseh mladostnikov v skupini ter dostopa do opažanj minulega
obdobja.

Razdelek 6: Statistika
Razdelek za statistiko, ki mladostnikov napredek oz. vztrajnost prikazuje tudi
grafično, npr.: (A) Tri tedne ni neopravičeno manjkal v šoli. (B) Sedem dni sa-
mostojno opravlja svoje zadolžitve. (C) Tri dni zaporedoma ni imel konfliktov.

Razdelek 7: Koledar
Mladostnik v koledar vpisuje vse svoje obveznosti ter aktivnosti, kot so tre-
ningi, obiski zdravnika in šolski preizkusi znanja, vzgojitelj pa vse to lahko vidi
ločeno za individualnega uporabnika ali v strnjenem pogledu, v katerem so
združeni koledarji vseh mladostnikov skupine.

Razdelek 8: Šolski urnik ter prihodi in odhodi
V razdelku je viden trenutni šolski urnik, mladostnik pa poleg sproti vpisuje
ure svojih jutranjih odhodov in vrnitev v skupino.

Prispevek, omejitve in realizacija
Hitre spremembe na področju digitalnih tehnologij ne vplivajo zgolj na zna-
nost, temveč vse bolj zaznamujejo tudi področje skrbstvenega in vzgojno-
izobraževalnega dela. V zadnjih letih se je povečala prisotnost učnih in de-
lovnih okolij, ki združujejo uporabo digitalnih orodij z neposrednimi peda-
goškimi pristopi (Mozelius in Rydell, 2017).
V tem okviru smo zasnovali koncept aplikacije, namenjene strokovnim de-
lavcem in mladostnikom v strokovnih centrih, ki omogoča sistematičnejšo
podporo v procesu pomoči. Aplikacija spodbuja sodelovanje med mlado-
stniki in vzgojitelji ter zagotavlja hitrejši in preglednejši dostop do ciljev, na-
črtov ter poteka pomoči.
Uvajanje orodja bi potekalo postopno, v okviru poskusnega obdobja v
enem ali dveh strokovnih centrih. Že pred začetkom bi bilo smiselno dolo-
čiti kazalnike spremljanja, kot sta konsistentnost izvajanja nalog in udeležba
pri obveznostih, ter sproti zbirati povratne informacije mladostnikov in vzgo-
jiteljev. Na podlagi teh podatkov bi aplikacijo ustrezno prilagodili, pri čemer
bi ohranili njen prvotni namen – biti praktično strokovno orodje, ki spod-
buja sodelovanje in aktivno udeleženost mladih v procesu pomoči. S tem bi
prispevali k uresničevanju načela, da je proces pomoči predvsem mladostni-
kova stvar, ne obratno.

145