Page 53 - Nekatere izbrane teme in aktualna problematika šolskega svetovalnega delašolskega svetovalnega dela

Splošne in specifične učne težave (SUT)

pisanja. Gre za motenost procesov, ki predelujejo jezikovne informacije, in te-
žave pri prepoznavanju posameznih glasov, kar je pogoj za razumevanje pre-
branega. Disleksijo spremljajo tudi težave na področju hitrosti predelovanja
informacij, pravilnega zaporedja, slušne in/ali vidne zaznave, kratkoročnega
spomina, ustnega izražanja in motoričnih spretnosti (Kavkler, ). Zaradi
pomanjkljive avtomatizacije mora biti učenec z disleksijo zavestno pozoren
na tehniko branja in pisanja, kar ga ob utrujenosti in stresnih situacijah še
dodatno obremenjuje (Zavod Republike Slovenije za šolstvo, c).
Primarno jo lahko prepoznamo kot težave pri branju, saj posamezniki s
to motnjo navadno berejo na ravni, ki je bistveno slabša od pričakovane.
Skupne značilnosti posameznikov z disleksijo so: težave s fonološkim zave-
danjem (prepoznavanjem delov besed, povezavo glas – črka ...), črkovanjem
ter hitrostjo vizualno-verbalnih odzivov. Naštete težave so posledica drugač-
nega delovanja možganov, saj je eden pomembnejših dejavnikov pojava di-
sleksije tudi šibkejši delovni in dolgotrajni spomin.
Svetovalni delaveclahko npr.obkoncu.razredaizvedetest motnjebranja
in pisanja (Šali, ), s katerim si pomaga pri identifikaciji učencev, pri katerih
se nakazujejo bralno-napisovalne težave.

Narek MBP
Matevž je čez zimo – budno in vestno skrbel – za ubogo divjačino. V najhujšem
mrazu – se je zjutraj odpravil – v oddaljeni gozd. S polnim košem sena – se je
mukoma prebijal – skozi globoki sneg. Na majhni gozdni jasi – je z občutnim
olajšanjem – odvrgel dragoceni tovor. Njegov sladki vonj – je nemudoma privabil
– sestradano divjad. Naš dobri prijatelj – je nato z zadoščenjem – odšel domov.

Izvedba. Otroku damo papir s črtovjem in pisalo (svinčnik, nalivno pero). Be-
sedilo najprej preberemo v celoti. Nato narekujemo sklope besedila, ki so za-
pisani v posamezni vrstici. Otroku lahko besedilo dvakrat ponovimo, preden
ga zapiše (»Pozorno poslušaj, vsak del bom prebral/-a -krat.«). Če vidimo, da
otroka to moti, izpustimo dvakratno ponavljanje. Narek je dolg. Če je pisanje
za otroka utrujajoče, je dovolj, če narekujemo le prvo polovico nareka.
Najpogostejše napake pri pisanju nareka:

– zamenjave slušno podobnih glasov (p/b, t/d, k/g, s/z, samoglasniki) in
vidno podobnih črk (a/o, m/n, k/h),
– izpuščanja manj slišnih glasov (j v sklopih nj in lj) ter soglasnikov v
združbi.

