Page 113 - Nekatere izbrane teme in aktualna problematika šolskega svetovalnega delašolskega svetovalnega dela

Delo z nadarjenimi in talentiranimi učenci

poučevanja (Dumont idr., ). Individualizacija in personalizacija se lahko
pojavita, ko je učenec aktiven pri pridobivanju oziroma izgrajevanju znanja,
kar pri pouku dosežemo z aktivnim učenjem oziroma z aktivnimi oblikami in
metodami dela. Pri personalizaciji pouka je torej pomembno predvsem, da
se izobraževalni sistem prilagodi učencu in ne obratno. V ta namen so perso-
nalizirana učna okolja strukturirana in dobro načrtovana, prilagojena indivi-
dualnim razlikam učencev.

Priprava učno individualiziranega programa (UIP)
Pri delu z nadarjenimi učitelj/razrednik in šolska svetovalna služba sodelujeta
pri pripravi individualiziranega programa, izvajanju in sprotnem spremljanju
izvajanja programa, analiziranju uresničevanja ciljev programa, analiziranju
in dopolnjevanju starih programov ter načrtovanju novih programov dela z
nadarjenimi učenci.
Preden učitelj prične z diferenciacijo različnih elementov – učni načrt, učni
cilji, vsebine, standardi znanja, učna sredstva itd., si mora zastaviti določene
smernice, ki naj bi ga spodbudile k razmišljanju in iskanju najprimernejših
pristopov za nadarjene učence. Najprej mora strniti svoj učni načrt. Strnitev
učnega načrta je namreč pomemben element diferenciacije pouka za nadar-
jene učence, katerih vsebinsko znanje ali obvladovanje spretnosti je bistveno
drugačno od znanja in spretnosti vrstnikov. Strnitev pomeni, da učitelj razi-
šče določeno predmetno področje, določi vsebine in spretnosti, ki jih lahko
pospeši ali izloči glede na učenčevo predznanje.
Cilji strnitve so predvsem, da izločimo vsebine, ki jih učenec že obvlada
(predznanje ustrezno preverimo), povečamo raven zahtevnosti veljavnega
učnega načrta (pripišemo višje cilje in standarde znanja) ter pridobimo čas
za raziskovanje teme, ki sega preko vsebin in ciljev učnega načrta. Diferen-
ciacija ciljev je zelo zahtevno, občutljivo in odgovorno ravnanje, s katerim
vplivamo na učenčeve namene in dosežke. Pri prilagajanju ciljev izhajamo
iz standardnih ciljev, jim določimo spodnji prag, navzgor pa jih dejansko ne
omejujemo. Diferenciacija ciljev za nadarjene učence mora odražati resnično
drugačno, višjo raven težavnosti.
Posebni vidiki le-te so npr. (Heacox, , str. ): (i) izvirno razmišljanje;
(ii) več dela s koncepti in posplošitvami (manj z vsebinami in dejstvi); (iii)
kompleksno mišljenje; (iv) samoiniciativno učenje; (v) pospešen tempo uče-
nja in napredovanja; (vi) razumsko zahtevnejše, poglobljene vsebine; (vii) ab-
straktni koncepti; (viii) interdisciplinarno delo; (ix) kritično vrednotenje ter
opredeljevanje in reševanje problemov; (x) inovativnost; (xi) interesi, rado-
vednost, vedoželjnost, vključenost učenca v načrtovanje in odločitve itd.

