Page 494 - Vseživljenjsko učenje kot temelj trajnostne družbe
P. 494
Nastja Cotič, Nataša Dolenc, Karmen Drljić in Mateja Maljevac
Preglednica 5 Odgovori Italija Slovenija
Odgovori na odprto
Ustvarjalno mišljenje , ,
vprašanje »Katere so
po vašem mnenju tri Radovednost , ,
najpomembnejše spret- Kritično mišljenje , ,
nosti, ki jih je mogoče Reševanje problemov , ,
razviti v okviru pristopa Timsko delo , ,
STEAM?«
Socialne spretnosti, komunikacija , ,
Opombe Glej
Finomotorične sposobnosti , ,
preglednico 4.
Večja motivacija za učenje , ,
Opazovanje , ,
Tehnološka in digitalna pismenost , ,
Orientacija v prostoru , ,
Praktične sposobnosti , ,
Samostojno raziskovanje , ,
Samozaupanje, samozadostnost , ,
Medpodročno povezovanje , ,
Ne vem , ,
vajajo še medpodročno povezovanje (15,63) in razvijanje socialnih veščin
(15,63), italijanski pa velik pomen pripisujejo še razvijanju kritičnega mi-
šljenja (16,67) in razvijanju finomotorike (15,00). Vse omenjene spretnosti
so izpostavljene tudi v različnih raziskavah pristopa STEAM (Butera idr., 2016;
Huan in Taylor, 2016; Zayyad, 2019).
V nadaljevanju nas je zanimalo, kateri so po mnenju vzgojiteljev trije naj-
pogostejši izzivi, s katerimi se srečujejo pri vključevanju pristopa STEAM v
vzgojo in izobraževanje otrok z okvarami vida. Kot je razvidno iz preglednice
6, je večina vzgojiteljev kot ključne izzive pri vključevanju pristopa STEAM za
otroke z okvarami vida izpostavila prilagoditve učnega procesa in didaktič-
nega materiala. Italijanski vzgojitelji so poleg tega izpostavili še pomanjkanje
Preglednica 6 Odgovori Italija Slovenija
Odgovori na odprto vpraša-
Prilagoditev učnega procesa in mat. , ,
nje »Kateri so po vašem mne-
nju trije najpogostejši izzivi, Pomanjkanje znanja , ,
s katerimi se srečujete vzgoji- Ne vem , ,
telji pri vključevanju pristopa Varnost , ,
STEAM v vzgojo in izobraže-
Prostorska omejitev , ,
vanje otrok z okvarami vida?«
Pomanjkanje časa , ,
Opombe Glej pregled. 4.
Reševanje realnih problemov , ,
494
