Page 493 - Vseživljenjsko učenje kot temelj trajnostne družbe
P. 493
Stališča slovenskih in italijanskih vzgojiteljic o inkluziji otrok
Preglednica 4 Odgovori Italija Slovenija
Odgovori na odprto
Empatija , ,
vprašanje »Koliko (kaj)
bi po vašem mnenju Različne potrebe , ,
pridobili vrstniki od Toleranca , ,
otroka z okvaro vida?« Občutljivost , ,
Opombe Deleži v Nimam mnenja , ,
odstotkih. Ker je bilo Učenje drug od drugega , ,
možno napisati več od-
Razumevanje , ,
govorov, skupno število
Veliko pridobitev , ,
odgovorov presega šte-
vilo anketirancev. Ita- Sprejemanje , ,
lija: n = 60; Slovenija: Spoštovanje , ,
n =32. Zaupanje ,
Interakcija , ,
Nova znanja in spretnosti , ,
Vseživljenjsko učenje , ,
Človečnost , ,
Fleksibilnost , ,
Priložnost za izobraževanje/razvoj , ,
Komunikacija , ,
Preizkušanje meja , ,
pulacije in empatije v zvezi z različnostjo (21,05). Manjši delež slovenskih
vzgojiteljev (15,80) meni, da se otroci učijo drug od drugega in pridobivajo
nova znanja ter spretnosti (15,79). Prav tako približno desetina vzgojiteljev
izpostavlja, da se vrstniki preko inkluzije učijo razumevanja (10,50) in spo-
štovanja raznolikosti (10,45).
Rezultati kažejo, da vzgojitelji obeh držav prepoznavajo pretežno pozi-
tivne učinke inkluzije na vrstniške odnose. Kljub pridobljeni rezultatom pa
raziskave kažejo na slabšo socialno vključenost otrok z okvaro vida v vrstni-
ško skupino (D’Allura, 2002; Maljevac, 2018).
Pristop STEAM in okoljska vzgoja
Z naslednjim sklopom vprašanj smo ugotavljali stališča vzgojiteljev do vklju-
čevanja pristopa STEAM in poučevanja okoljske vzgoje v primeru otrok z
okvarami vida. Italijanski vzgojitelji kot najpomembnejšo spretnost, ki se raz-
vija s pristopom STEAM, izpostavljajo spodbujanje ustvarjalnega mišljenja
(26,67), medtem ko slovenski vzgojitelji v največjem deležu izpostavljajo
razvojkritičnegamišljenja(18,75) in samostojno raziskovanje(18,75) (pre-
glednica 5). Poleg tega slovenski vzgojitelji kot pomembni spretnosti na-
493
