Page 495 - Vseživljenjsko učenje kot temelj trajnostne družbe

Stališča slovenskih in italijanskih vzgojiteljic o inkluziji otrok

Preglednica 7 Odgovori Italija Slovenija
Odgovori na odprto vpraša-
Ločevanje odpadkov in recikliranje , ,
nje »Navedite vsaj tri okoljske
teme, ki jih vključujete v de- Smotrna uporaba vode in energije , ,
javnosti v vrtcu« Obnovljivi viri energije , ,
Opombe Glej pregled. 4. Biodiverziteta , ,
Varovanje okolja , ,
Vrtnarjenje/življenje rastlin , ,
Onesnaževanje okolja , ,
Vodni krog , ,
Varovanje gozdov , ,
Podnebne sprem./globalno segrev. , ,
Ogrožene in zaščitene vrste , ,

znanja in časa za načrtovanje ter izvedbo ustreznih dejavnosti (2,33). Vzgo-
jitelji iz Slovenije so izpostavili tudi prostorske omejitve, ki lahko vplivajo na
izvedbo dejavnosti (12,50). Velik delež vzgojiteljev (F ITA =18,60; F SLO =
20,83) pa se ni znal opredeliti, kateri so najpogostejši izzivi, s katerimi se
srečujejo pri vključevanju tega pristopa v poučevanje otrok z okvarami vida,
kar nakazuje potrebo po večji podpori in strokovnem usposabljanju na tem
področju. Kot najpomembnejše prilagoditve za poučevanje otrok z okvaro
vida uvrščamo prilagojene materiale, prilagoditve prostora in opreme ter pri-
lagojene metode in oblike dela (Cascio idr., 2023).
V nadaljevanju nas je zanimalo, katere okoljske teme vzgojitelji vključujejo
v dejavnosti (preglednica 7). V obeh državah vzgojitelji v poučevanje okolj-
skih vsebin v največjem deležu vključujejo tematiko ločevanja odpadkov in
recikliranje, pri čemer slovenski vzgojitelji te vsebine vključujejo v večji meri
(40,63) kot italijanski (26,67). Tematiki, ki so ju italijanski vzgojitelji na-
vedli v večji meri, sta še biodiverziteta (16,67) ter varovanje okolja (15).
Slovenski vzgojitelji so ravno tako navedli varovanje in onesnaževanje okolja
(25) ter biodiverziteto (21,88).
V preglednici 8 prikazujemo odgovore vzgojiteljev na vprašanje, ki se na-
vezuje na pogostost izvedbe posameznih učnih pristopov. Slovenski vzgo-
jitelji najpogosteje vključujejo kreativne in eksperimentalne igre (M =4,13),
medtem ko italijanski veččutno učenje (M = 4,41). Tako slovenski kot italijan-
ski vzgojitelji vsvojedejavnosti zelo pogosto vključujejo tudi izkustveno uče-
nje (M ITA =4,25; M SLO = 4,00) in učenje na prostem (M ITA =4,27; M SLO =3,84).
Slovenski vzgojitelji najpogosteje vključujejo kreativne in eksperimentalne
igre (M = 4,13), medtem ko italijanski veččutno učenje (M = 4,41). Statistično
značilne razlike med državama pa so se pojavile pri veččutnem učenju (t =

495