Page 497 - Vseživljenjsko učenje kot temelj trajnostne družbe

Stališča slovenskih in italijanskih vzgojiteljic o inkluziji otrok

Preglednica 9 Odgovori Italija Slovenija
Odgovori na odprto
Ne vem , ,
vprašanje »Kateri so
po vašem mnenju trije Eksperimenti, uporaba pravega materiala , ,
najpogostejši izzivi pri Izzivi učenja na prostem , ,
izvedbidejavnostina Prilagoditve , ,
temo okoljske vzgoje
Izkušnje vzgojiteljev, pomanjkanje znanja , ,
za otroke z okvarami
Pomankanje učnih pripomočkov in gradiv , ,
vida?«
Pomanjkanje osebja , ,
Opombe Glej
preglednico 4. Senzorične in gibalne omejitve , ,
Varnost , ,
Omejenost prostora , ,
Ni izzivov , ,

gotavljanje varnosti pri izvedbi tovrstnih dejavnosti (20,83), kar nakazuje
potrebo po zagotavljanju ustreznega učnega okolja in varnostnih ukrepov
pri izvajanju pedagoških dejavnosti. Ustrezne prilagoditve za otroke z okvaro
vida so namreč zelo pomembne pri izvajanju vseh dejavnosti (Cascio idr.,
2023).
Nazadnje smo želeli izvedeti, kakšen pomen vzgojitelji pripisujejo okolj-
ski vzgoji za otroke z okvarami vida (preglednica 10). Vzgojitelji iz Italije in
Slovenijesezelostrinjajo,dajeokoljskavzgojapomembna tudizaotroke z
okvaro vida (M ITA =4,62; M SLO = 4,47) ter da je v zgodnjem otroštvu ključnega
pomena za razvoj okoljske pismenosti (M ITA =4,47; M SLO =4,27). Poleg tega se
tudi zelo strinjajo s trditvijo, ki pravi, da so za otroke z okvaro vida pozitivne

izkušnje v naravi pomembne za razvoj okoljske pismenosti (M ITA = 4,33; M SLO
=4,41).
Statistično značilne razlike so se pokazale pri trditvi, ki se nanaša na po-
gostost obravnave okoljskih tem z otroki z okvaro vida (t =5,389, p = 0,001).
Slovenski vzgojitelji so v povprečju izrazili, da bi pogosteje izvajali tovrstne
vsebine (M = 3,78), v primerjavi z italijanskimi (M = 2,29). Raziskovalci (Norman
idr.,1998;Plazaridr., 2021) menijo,da jeučenje naravoslovja, vključno z okolj-
skimi vsebinami, izjemno pomembno tudi za otroke s posebnimi potrebami,
zlasti za otroke z okvarami vida. Pri tem posebej poudarjajo pomen načrto-
vanja učenja s pomočjo ustreznih materialov, pripomočkov, didaktičnih igrač
ter vseh potrebnih prilagoditev, ki otrokom z okvaro vida omogočajo kako-
vostno raziskovanje in pridobivanje znanja na ravni sovrstnikov (Cascio idr.,
2023; Kizilaslan idr., 2019).
Pomembne razlike so se pojavile pri trditvi, ki se nanaša na samooceno
znanja o vključevanju okoljske teme v razširjen kurikul za otroke z okvaro

497