Page 452 - Vseživljenjsko učenje kot temelj trajnostne družbe

Sanela Hudovernik, Lara Strgaršek, Nastja Cotič in Marina Volk

Preglednica 3 Rezultati Mann-Whitneyjevega U-testa razlik v pogostosti izvajanja MP
med zaposlenimi v vrtcih in šolah
Vprašanje VIZ n Povpr. U-test
rangi U p
Kako pogosto pri svojem delu izvajate MP? Vrtec  , , <,
Šola  ,

so pokazali, da podatki niso normalno porazdeljeni, zato smo uporabili ne-
parametrični Mann-Whitneyjev U-test.
Rezultat Mann-Whitneyjevega U-testa (preglednica 3) kažejo, da obstaja
statistično pomemba razlika v pogostosti izvajanja MP med vzgojitelji in uči-
telji (p < 0,001), pri čemer vzgojitelji poročajo o pogostejšem vključevanju MP
v pedagoško prakso, kar je lahko posledica fleksibilnejših kurikularnih struk-
tur ali narave vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolskem obdobju.
Anketirance, ki so poročali o redki ali občasni uporabi MP, smo z odprtim
vprašanjem povprašali po razlogih za takšno prakso. Podanih je bilo 14 od-
govorov. Njihova analiza je pokazala več ponavljajočih se tem, ki jih lahko
razvrstimo v naslednje tematske sklope:

– Pomanjkanje časa (N = 5): Udeleženci so izpostavili, da je MP zahtevno
zaradi časovne obremenitve in potrebe po dodatnem načrtovanju ter
usklajevanju.
– Narava dela in učne vsebine (N = 3): Nekateri odgovori so nakazovali,
da je možnost za MP vsebinsko ali organizacijsko omejena.
– Organizacijske in usklajevalne ovire (N = 3): Anketiranci so omenili iz-
zive pri usklajevanju z drugimi učitelji ali časovni uskladitvi predmetov.
– Pomanjkanjeznanjaalisamozavesti(N =2):Nekaterisonavedlinegoto-
vost pri načrtovanju ali izvajanju MP zaradi nezadostnega strokovnega
znanja.
– Splošne ali nejasne navedbe (N =1).

Ugotovitve kažejo, da sta časovna in organizacijska zahtevnost ključni za-
znanioviripriizvajanjuMP.Polegtegasekotpomembnadejavnikapojavljata
potrebi po dodatnem strokovnem znanju in podpori, kar bi lahko prispevalo
k večji pogostosti in kakovosti izvajanja MP, predvsem v šolskem prostoru.
Te ugotovitve so skladne z raziskavami, ki opozarjajo na sistemske in struk-
turne ovire, s katerimi se srečujejo učitelji pri uvajanju MP v osnovnih šolah.
Pogosto omenjena ovira je predmetni učni načrt, ki daje prednost discipli-
narnemu znanju in ovira holistično povezovanje (Aslam idr., 2024; Pharo in

452