Page 435 - Vseživljenjsko učenje kot temelj trajnostne družbe

Razumevanje fizikalnih vsebin s strani bodočih učiteljev razrednega pouka

Preglednica 2 Odgovori študentov pri nalogi »Kako pogosto se srečujete s temami, povezanimi s
fizikalnimi vsebinami in trajnostnim razvojem?«
Možni odgovori () () () () () ¯ x SD
Med izobraževanjem na fakulteti , , , , , ,
Med branjem novic in preko družabnih , , , , , ,
omrežij
Med pogovori s sovrstniki in družino , , , , , ,
Opombe Naslovi stolpcev: (1) ne poznam, (2) slabo poznam, (3) srednje dobro poznam, (4) dobro po-
znam, (5) obvladam; izraženo v odstotkih; N = 41. Fizikalne koncepte smo zaradi preglednosti naknadno
uredili po padajoči aritmetični sredini odgovorov.

membno omeji sposobnost bodočih učiteljev, da učencem ustrezno pred-
stavijo temeljne naravoslovne zakonitosti in sodobne trajnostne rešitve.
Z naslednjim vprašanjem smo želeli ugotoviti, kako pogosto in na kakšen
način se anketiranci srečujejo s temami, povezanimi s trajnostnim razvojem
in fizikalnimi vsebinami. Rezultati kažejo na razlike glede na vire informacij in
okolja, kjer se ti koncepti pojavljajo (preglednica 2).
Ugotovilismo,daseštudentidrugegaletnikaštudijskegaprogramaRazred-
ni pouk s temami, povezanimi s trajnostnim razvojem in fizikalnimi vsebi-
nami, najpogosteje srečujejo v okviru formalnega izobraževanja. Povprečna
ocenazapostavko»Medizobraževanjemnafakulteti« je3,29 (SD = 0,66),
kar pomeni, da se večina študentov s tovrstnimi vsebinami srečuje pogosto.
Relativno nizka standardna deviacija kaže na enotno zaznavanje vloge izo-
braževalnega okolja pri obravnavi teh tematik.
Naslednja najpogostejša oblika srečevanja s trajnostnimi vsebinami je
preko branja novic in družabnih omrežij (¯ x =2,78; SD =0,68).Kljub temu
da grezaprecej dostopnevireinformacij, ugotavljamo, da študenti te teme
preko neformalnih virov spremljajo občasno. Standardna deviacija je po-
dobna kot pri formalnem izobraževanju, kar pomeni, da so izkušnje študen-
tov s tem virom informacij nekoliko bolj raznolike.
Najmanj pogosto pa se študenti o teh temah pogovarjajo s sovrstniki in z
družinskimi člani (¯ x =2,23; SD =0,86).To pomeni, da teme,povezane s traj-
nostnim razvojem, le redko postanejo predmet vsakodnevnih osebnih po-
govorov. Višja standardna deviacija kaže na večjo razpršenost odgovorov –
nekateri študenti o teh temah sploh ne razpravljajo, medtem ko so drugi v
tem pogledu vendarle nekoliko aktivnejši.
Naslednje vprašanje, ki smo ga zastavili študentom, se je glasilo: »Kako
pomembno se vam zdi, da boste kot učitelji razrednega pouka vključevali
v pouk fizikalne in trajnostne vsebine?« (preglednica 3).

435