Page 363 - Vseživljenjsko učenje kot temelj trajnostne družbe

Vključevanje trajnostnih praks v likovne dejavnosti predšolskih otrok

naravno okolje (Reimers, 2024). Nekatere vzgojiteljice so v svojih odgovorih
izpostavile tudi socialno razsežnost trajnosti, ki vključuje vrednote, kot so so-
lidarnost, sodelovanje, spoštovanje različnosti in medsebojno razumevanje:
»Skrbeti moramo za naše okolje in za družbo, da smo med seboj strpni in
da tudi otroke učimo spoštovanja različnosti.« Njihova stališča sovpadajo z
razumevanjem trajnostnega razvoja kot koncepta, ki poleg varovanja oko-
lja vključuje tudi gradnjo pravičnejše in bolj vključujoče družbe, o čemer je
pisala že Nika Golob (2009).
Vendar pa, kot opozarjajo Vargas-Merino idr. (2024), pojem trajnostni ra-
zvoj kljub svoji pogosti uporabi še vedno ostaja konceptualno nejasno opre-
deljen. Zaradi nepopolno utemeljenega teoretičnega okvira je njegovo ra-
zumevanje pogosto omejeno le na določene vidike, pri čemer prevladuje,
kot smo ugotovili tudi z našo raziskavo, okoljski vidik. To vodi do razdrob-
ljene in nesistematične uporabe pojma v vzgojno-izobraževalnem procesu.
Ti rezultati kažejo na potrebo po celostnem pristopu k trajnostni vzgoji, ki
bi v vzgojno-izobraževalni proces enakovredno vključeval tudi družbene in
ekonomske razsežnosti trajnostnega razvoja. Le tako bo mogoče otrokom
že v predšolskem obdobju približati kompleksnost trajnostnih vprašanj ter
jih opremiti s širšim razumevanjem medsebojno prepletenih vidikov sodob-
nega sveta, o čemer so pisali tudi Maria Hedefalk idr. (2015) ter Tarja Karlsson
Häikiö (2020).

Pogostost in način vključevanja trajnostnih praks v likovne dejavnosti
predšolskih otrok
V okviru raziskave smo želeli ugotoviti pogostost in načine vključevanja raz-
ličnih trajnostnih praks v likovne dejavnosti. Rezultati so pokazali, da je vklju-
čevanje teh vsebin raznoliko in odvisno od posamezne vzgojiteljice, njenega
razumevanja trajnosti ter organizacijskega okvira vrtca. Nekatere vzgojite-
ljice so povedale, da trajnostne vsebine v likovne dejavnosti vključujejo ob-
časno, predvsem v povezavi s tematskimi dneviinprojektivokviru programa
ekošola. Gre za mednarodno uveljavljen program okoljske vzgoje in izobra-
ževanja, ki vključuje tudi načela trajnostnega razvoja, kot so skrb za naravno
in družbeno okolje, odgovorno ravnanje z viri ter spodbujanje sodelovanja,
ustvarjalnosti in aktivnega državljanstva otrok. Vzgojiteljice so pojasnile, da
v teh primerih likovne dejavnosti povežejo s svetovnimi in z mednarodnimi
dnevi, kot so svetovni dan Zemlje, svetovni dan voda, dan oceanov, evropski
dan brez avtomobila ipd. Nekatere vzgojiteljice so izpostavile, da trajnostne
vsebine vključujejo pogosteje, vendar so te dejavnosti, tudi likovne, pogosto
spontane in nenačrtovane. V teh primerih trajnostni cilji niso jasno oprede-

363