Page 367 - Vseživljenjsko učenje kot temelj trajnostne družbe

Vključevanje trajnostnih praks v likovne dejavnosti predšolskih otrok

razsežnost pogosto spregledani ali manj jasno opredeljeni. Kljub temu rezul-
tati kažejo, da v praksi s premišljeno uporabo različnih materialov nekatere
vzgojiteljice vključujejo tudi elemente ekonomske trajnosti, kot so ponovna
uporaba, varčnost in ustvarjalno preoblikovanje virov. Socialni vidiki se si-
cer pojavljajo redkeje in se nakazujejo predvsem v primerih sodelovalnega
ustvarjanja ter v vsebinah, ki spodbujajo razmislek o medosebnih odnosih.
Najpogosteje uporabljeni materiali so odpadni papir, karton, embalaža,
zamaški in naravni materiali, ki jih vzgojiteljice vključujejo v različna likovna
področja in tehnike. Uporaba teh likovnih materialov pogosto sovpada z
obravnavo okoljskih tematik, pri čemer otroci vsebine večkrat doživljajo tudi
skozi vizualne spodbude in lastno izkušnjo. V nekaterih primerih likovna na-
loga predstavlja izhodišče za razmislek o aktualnih okoljskih problemih, kar
krepi otrokovo kritično mišljenje in trajnostno občutljivost.
Kljub navedenim primerom dobre prakse so vzgojiteljice poročale o števil-
nih izzivih. Med najpogosteje omenjenimi so bili omejen dostop do raznoli-
kih materialov, ponavljanje istih vsebin in pomanjkanje strokovne podpore
pri načrtovanju ter izvajanju likovnih dejavnosti. Izpostavljene so bile tudi hi-
gienske in varnostne omejitve, povezane z uporabo določenih materialov.
Likovno področje v predšolski vzgoji lahko pomembno prispeva k ures-
ničevanju ciljev trajnostne vzgoje, saj spodbuja ne le okoljsko občutljivost,
temveč tudi razvoj ustvarjalnega mišljenja, odgovornosti, sodelovanja in za-
vesti o pomenu trajnostnega ravnanja. Skozi likovne dejavnosti, ki vključu-
jejo trajnostne vsebine, so otroci spodbujeni, da s pomočjo izkustvenega
učenja, izražanja in raziskovanja aktivno sodelujejo pri spoznavanju trajnost-
nih vrednot ter razvijajo povezanost s samim seboj, z drugimi in okoljem. Ce-
lovito vključevanje trajnostnih vsebin v predšolsko vzgojo bi bilo učinkovi-
tejše, če bi vzgojitelji trajnost razumeli kot večdimenzionalen in medsebojno
povezan koncept ter imeli dostop do ustreznih strokovnih gradiv in mož-
nosti za stalno strokovno izpopolnjevanje, na kar opozarjajo številni strokov-
njaki (Karlsson Häikiö, 2020; Lepičnik Vodopivec idr., 2023; Sivevska idr., 2025;
Vargas-Merino idr., 2024).
Prispevek nadgrajuje obstoječe razumevanje vloge likovne umetnosti v
predšolskem obdobju ter ponuja izhodišča za nadaljnje raziskovanje in obli-
kovanje različnih pristopov, ki trajnostni razvoj obravnavajo s pomočjo kako-
vostnih in sodobno zasnovanih likovnih dejavnosti.

Literatura
Baloh, B., in Birsa, E. (2022). Vloga strokovnih delavcev in umetnikov pri spod-
bujanju ustvarjalnega pripovedovanja ter likovnega izražanja. V R. Kroflič,

367