Page 365 - Vseživljenjsko učenje kot temelj trajnostne družbe

Vključevanje trajnostnih praks v likovne dejavnosti predšolskih otrok

čemer otroci iz odpadnih materialov ustvarjajo nove, tudi uporabne izdelke.
Izpostavile so:

– Za izdelavo voščilnic ob dnevu žena smo reciklirali papir in oblikovali
nov papir, ki smo ga potem uporabili.
– Iz odpadnih pločevink si je vsak otrok ustvaril svoj lonček za barvice.
Tovrstne dejavnosti, kot piše Frelih (2011), ne le razvijajo ustvarjalnost, tem-
več prispevajo tudi h gradnji trajnostnega odnosa do različnih virov.
Čepravvečinadejavnosti,kisojihomenjalevključenevraziskavo,vključuje
trajnostni pristop preko izbire materialov, so nekatere vzgojiteljici poudarile,
da trajnostne vsebine vključujejo tudi skozi motive in teme. Socialni vidiki
trajnostnega razvoja, kot so solidarnost, sodelovanje in enakopravnost, se v
likovnih dejavnostih pojavljajo redkeje.

Izzivi vzgojiteljic pri vključevanju trajnostnih praks v likovne dejavnosti
predšolskih otrok
Na podlagi odgovorov vzgojiteljic predšolskih otrok lahko izpostavimo tri
ključne izzive, s katerimi se srečujejo pri vključevanju trajnostnih praks v li-
kovne dejavnosti. Ti so predvsem pomanjkanje znanja in idej, rutinska upo-
raba materialov ter omejen dostop do raznolikih likovnih materialov.
Vzgojiteljice so izpostavile, da pri svojem delu pogosto uporabljajo ome-
jen nabor materialov, kot so časopisni papir, karton, plastenke, zamaški, em-
balaža in naravni materiali. Gre za materiale, ki so jim najlažje dostopni,
vendar prav njihova ponavljajoča se uporaba pogosto vodi v monotonost
pri dejavnostih, kar po njihovem mnenju vpliva tudi na motivacijo otrok in
(ne)ustvarjalnost izražanja. Poudarile so, da je omejena razpoložljivost različ-
nih materialov ena glavnih ovir pri načrtovanju ustvarjalnih, vsebinsko bo-
gatih in trajnostno naravnanih dejavnosti:

– Prepogosto uporabljamo en in isti odpadni material, ki nam je na voljo,
in otrokom postanejo dejavnosti nezanimive.
– Največkrat gre za omejen dostop do materialov, saj nam zbiranje ma-
teriala vzame precej časa. K sodelovanju povabimo tudi starše, kar se
včasih izkaže kot neuspešno, saj niso vedno vsi pripravljeni sodelovati.

Nekatere so ob tem izpostavile tudi pomanjkanje idej za inovativno vklju-
čevanje trajnostnih vsebin v likovne dejavnosti, kar pojasnjujejo z nezadost-
no strokovno podporo in pomanjkanjem usmeritev pri načrtovanju tovrstnih
vsebin v kurikularnem okviru: »Premalo imam znanja o tej temi in pa idej,

365