Page 360 - Vseživljenjsko učenje kot temelj trajnostne družbe

Nika Konestabo in Eda Birsa

jajo različne otrokove spoznavne procese (Ercivan Zencirci in Sönmez, 2022;
Karlsson Häikiö, 2020; Tacol, 2011).
Otroci pri ustvarjanju ne spoznavajo le značilnosti in lastnosti posame-
znega materiala, temveč razmišljajo tudi o različnih možnostih njegove upo-
rabe v likovnem izražanju v vsakodnevnem življenju. Uporaba trajnostnih li-
kovnih materialov (npr. recikliranega papirja, naravnih pigmentov ipd.) pri-
speva k temu, da otroci ne le ustvarjajo, temveč tudi razumejo vpliv svoje iz-
bire na okolje. Njihova izbira za namen likovnega izražanja odpira prostor za
raziskovanje, inovativnost in domišljijo, hkrati pa lahko spodbuja tudi skupin-
sko ustvarjanje. Takšne dejavnosti omogočajo sodelovanje med otroki, raz-
vijajo sposobnost dogovarjanja, spoštovanja različnih mnenj in pogledov ter
prispevajo k medsebojnemu razumevanju, kar je tesno povezano s socialnim
vidikom trajnostnega razvoja (Ercivan Zencirci in Sönmez, 2022; Frelih, 2011;
Howe, 2013; Karlsson Häikiö, 2020).

Namen in cilj raziskave
Celostno razumevanje trajnostnega razvoja postaja vse pomembnejše že v
najzgodnejšem obdobju vzgoje in izobraževanja. Že v zgodnjem otroštvu se
namreč lahko oblikujejo osnovne vrednote, navade in odnosi do sveta, ki
pomembno vplivajo na trajnostno naravnano ravnanje v kasnejših življenj-
skih obdobjih. Ena izmed učinkovitih poti za približevanje teh vsebin otro-
kom je spoznavanje trajnostnih praks skozi likovne dejavnosti. Otroci lahko s
pomočjo le-teh razvijajo sposobnost razumevanja kompleksnih družbenih
vprašanj ter povezovanja osebnih izkušenj s širšimi družbenimi konteksti.
Uporaba različnih likovnih tehnik jim omogoča, da na ustvarjalen in vsebin-
sko bogat način izrazijo svoje ideje, stališča in čustva. S tem se spodbuja ra-
zvoj kritičnega mišljenja ter razumevanje in razmislek o sodobnih izzivih. Ob
tem se odpirajo tudi možnosti za spoznavanje odgovorne rabe likovnih ma-
terialov in pripomočkov ter vključevanje vsebinskih in vizualnih spodbud, ki
otrokom približajo trajnostne vrednote (Kalafati idr., 2024).
Z raziskavo smo želeli spoznati mnenja in stališča vzgojiteljev glede razu-
mevanja pojma trajnostni razvoj ter ugotoviti, na kakšne načine trajnostne
prakse vključujejo v likovne dejavnosti v predšolskem obdobju. Cilji razis-
kave so bili ugotoviti poznavanje pojma trajnostni razvoj, raziskati pogostost
in načine vključevanja trajnostnih praks v likovne dejavnosti ter prepoznati
ključne izzive, s katerimi se vzgojitelji pri tem soočajo.

Raziskovalna vprašanja
Na podlagi namena in zastavljenih ciljev raziskave smo oblikovali naslednja
raziskovalna vprašanja, ki omogočajo poglobljen vpogled v razumevanje
360