Page 359 - Vseživljenjsko učenje kot temelj trajnostne družbe

Vključevanje trajnostnih praks v likovne dejavnosti predšolskih otrok

katerem živi (Malytska idr., 2022). Z likovnim izražanjem se povezujeta znanje
ter ustvarjalnost, in sicer otroci doživete in sprejete informacije pretvarjajo
v likovne izkušnje, pri čemer so aktivni udeleženci učnega procesa. Ob tem
npr. razvijajo prostorsko predstavo, izražajo občutke, stališča in vrednote ter
odkrivajo svojo ustvarjalno moč.
Pomemben vidik likovnega ustvarjanja je tudi ozaveščanje o smiselni in
varčni rabi materialov, saj lahko otroci spoznajo, da so likovni izdelki pogosto
enakoaliceloučinkovitejši,česoustvarjenipremišljenoterzuporabomanjin
okolju prijaznejših sredstev (Frelih, 2011). V tem okviru lahko likovne dejavno-
sti izvedemo z uporabo različnih trajnostnih likovnih materialov, kar dodatno
prispeva k razvoju trajnostnih kompetenc in ozaveščenosti že v zgodnjem
otroštvu. Za likovno izražanje na različnih likovnih področjih (pri risanju, sli-
kanju, grafiki, kiparstvu in arhitekturi) lahko uporabljamo različne odpadne,
reciklirane, tekoče, ploskovite, upogljive in druge materiale ter pripomočke,
ki lahko otroke spodbudijo k senzibilnosti za razvijanje trajnostnih vrednot.
Uporabijo lahko odpadne(karton,blago,leseni ostanki ipd.),naravne(kamni,
listje, zemlja, naravne barve iz sadja, kave ipd.) ali trajnejše materiale, ki jih
lahko uporabijo večkrat (npr. izdelava čopičev iz naravnih vlaken) ipd. Takšne
izkušnje lahko otroka vodijo k razmisleku o potrošniški logiki »več je več«, ki
je eden ključnih izzivov trajnostnega razvoja (Frelih, 2011).
Pri obravnavi trajnostnih vprašanj lahko pri likovnih dejavnostih za iz-
vedbo likovne naloge izhajamo iz likovnega pojma, likovnega motiva ali li-
kovne tehnike. Primerne so vse likovne tehnike, vendar je pri tem pomembna
skladnost z vsebino likovne naloge. Enako velja za likovne motive, ki lahko
nastanejo po opazovanju, spominu ali domišljiji. Veliko motivov, ki se na-
vezujejo na trajnostna vprašanja, je povezanih z otrokovim vsakdanjim ži-
vljenjem, npr. odpadki, onesnaženost, podnebne spremembe, vozila, hrana,
trajnostna moda ipd. Takšni motivi so lahko uvod v razmišljanje o trajnostni
problematiki in hkrati izhodišče za iskanje različnih likovnih rešitev (Flajšman
idr., 2009; Karlsson Häikiö, 2020; Tacol, 2011). Otroci lahko razmišljajo o al-
ternativnih prevoznih sredstvih ali izdelujejo različna oblačila iz odpadnega
blaga. Pri omenjenih vsebinah lahko uporabljajo različne trajnostne (likovne)
materiale in pripomočke (Frelih, 2011; Karlsson Häikiö, 2020).
Likovne dejavnosti se lahko izvajajo v različnih učnih okoljih. Ustvarjanje
na prostem otrokom ponuja priložnosti za raziskovanje naravnega okolja in
dojemanje sebe ter svoje vloge v tem okolju. Otroci se lahko tudi v naravi se-
znanjajo z različnimi likovnimi elementi, kot so točka, črta, barva, svetlo – te-
mno, oblika, ploskev, prostor, ter različnimi vizualnimi, taktilnimi, zvočnimi in
drugim dražljaji. Tako lahko v naravi izvedemo likovne dejavnosti, ki spodbu-

359