Page 346 - Vseživljenjsko učenje kot temelj trajnostne družbe

Matic Leskovec, Eda Birsa in Barbara Kopačin

medpredmetno povezovanje umetnosti vse prepoznavnejše kot strategija,
ki omogoča poglobljeno razumevanje vsebin, razvoj ustvarjalnosti in traj-
nostnega znanja, kot smo že izpostavili v teoretičnih izhodiščih (Kopačin in
Birsa, 2022; Sicherl Kafol, 2008; Thwe in Kálmán, 2023; 2024). Učinkovito in ka-
kovostno izvajanje takšnih pristopov od učitelja zahteva visoko stopnjo pe-
dagoške ustvarjalnosti in ustrezne kompetence za povezovanje vsebin z raz-
ličnih predmetnih področij. Ustrezna znanja za medpredmetno povezovanje
umetniških vsebin bi morali bodoči učitelji pridobiti že v času svojega for-
malnega izobraževanja, zlasti skozi študijske vsebine in praktične izkušnje, ki
spodbujajo interdisciplinarno razmišljanje in inovativno pedagoško delova-
nje za trajnostno znanje, kar so omenjali različni avtorji (Bravo-Fuentes idr.,
2025; Ercivan Zencirci in Sönmez, 2022; Martinez, 2022; Vargas-Merino idr.,
2024). Zato nas je zanimalo, kako bodoči učitelji razumejo pomen tovrstnega
povezovanja, kako ocenjujejo svojo kompetentnost za njegovo izvajanje ter
kakšne izzive pri tem prepoznavajo.
Analizirali smo vse podane odgovore na odprta vprašanja in ugotovili, da
večina bodočih učiteljev razrednega pouka prepoznava pomen medpred-
metnega povezovanja umetniških vsebin kot strategije za spodbujanje vse-
življenjskega učenja. V njihovih zapisih se pogosto pojavljajo izrazi, ki kažejo
razumevanje koncepta kot smiselnega povezovanja vsebin različnih pred-
metov. Nekateri so zapisali:

Medpredmetno povezovanje je način poučevanja, pri katerem učence
spodbujamo, da razmišljajo celostno in široko.
[J]e prepletanje predmetov, pri katerem obravnavamo eno snov na
neko temo pri vseh predmetih.
[J]e uresničevanje ciljev večih predmetov hkrati.

To razumem kot miselno povezovanje ciljev, vsebin različnih predme-
tov.
V učni uri enega predmeta zajamemo tudi cilje drugega.

Takšno razumevanje medpredmetnega povezovanja se sklada s sodob-
nimi pedagoškimi pristopi, ki poudarjajo pomen celostnega učenja in razvi-
janja različnih kompetenc pri učencih, o čemer so pisali različni avtorji (Birsa,
2016; Fogarty, 2009; Jenko idr., 2024; Kopačin, 2020; Kopačin in Birsa, 2022; Si-
cherl Kafol, 2015), ki poudarjajo, da medpredmetno povezovanje na koncep-
tualni ravni omogoča obravnavo sorodnih pojmov pri različnih predmetih,
kar spodbuja transfer miselnih strategij za ustvarjalno reševanje problemov.

346