Page 331 - Vseživljenjsko učenje kot temelj trajnostne družbe

Spodbujanje ustvarjalnosti v jeziku kot temelj vseživljenjskega učenja

pahljačo, pravljično škatlo, pripovedovalno sestavljanko ipd. V nadaljevanju
bomo podrobneje predstavili pripovedovalne kocke in karte, ki smo jih upo-
rabili pri raziskavi.Pripovedovalnekockeso kocke,nakaterih so prikazani raz-
lični motivi: predmeti, živali, rastline, simboli, ljudje ipd. Barbara Baloh in Sa-
manta Kobal (2022, str. 92) ugotavljata, da so »motivi lahko iz domišljijskega
ali realnega sveta. Otrok vrže devet kock, pregleda sličice in jih poimenuje.
Na podlagi le-teh tvori svojo domišljijsko ali realno pripoved tako, da kocke
niza v vrsto in v pripoved vključi elemente, ki so narisani na stranici kocke, na
kateri je ta po metu pristala.« Sami smo za izvedbo dejavnosti v empiričnem
delu uporabili različne kocke znamke Rory’s Story Cubes.
Pri pripovedovalnih kartah gre za igro, ki je primerna za pripovedova-
nje umetnostnega in neumetnostnega besedila. Slike ali ilustracije na njih
so lahko domišljijske ali realistične (Baloh in Kobal, 2022). Uporaba poteka
tako, da učenci izvlečejo določeno število kart (npr. tri), jih razporedijo eno
za drugo in s pomočjo motivov na kartah tvorijo pripovedno besedilo, pri
čemer upoštevajo zgradbo pripovednega besedila. Avtorici predlagata tudi
uporabo kart, na katerih so zapisana vprašanja, ki tvorijo pripoved (kdo, kje,
kaj, zakaj, kako). Sami smo za izvedbo poustvarjalne dejavnosti v empirič-
nem delu uporabili karte C’era una storia znamke Sapientino, na katerih so
realistične in domišljijske ilustracije.
Anja Štefan (1999) ugotavlja, da je po strukturalni teoriji mogoče ločiti dve
bistveni sestavini pripovedi, in sicer njeno zgodbo (Kaj se je zgodilo?) in njen
diskurz (Kako je to, kar se je zgodilo, povedano?). Z uporabo ustreznih didak-
tičnih pripomočkov učencem omogočimo, da se osredotočijo le na to, kako
bodo pripoved povedali, saj lahko vsebino črpajo iz motivov, ponujenih z le-
temi.

Primerjava različnih podpornih strategij za ustvarjalnost v jeziku
Namen empirične raziskave je ugotoviti, katere podporne strategije učence
četrtega razreda razreda najbolj spodbudijo k ustvarjalnosti pri pouku slo-
venščine, natančneje k ustvarjalnim zapisom. Za raziskovanje smo uporabili
kvalitativni pristop.

Metodologija
Za raziskavo smo uporabili kvalitativni pristop, in sicer študijo primera. V
okviru izvedbe kvalitativnega raziskovanja je bila za zbiranje empiričnih po-
datkov uporabljena deskriptivna metoda raziskovanja. V raziskavo je bilo
vključenih 15 učencev četrtega razreda ene izmed obalnih osnovnih šol. So-
delujoči v raziskavi so bili izbrani neslučajno in namensko. Podatke smo zbrali

331