Page 148 - Vseživljenjsko učenje kot temelj trajnostne družbe

Maja Rejc, Sabina Lavtižar in Vanja Riccarda Kiswarday

Zagotavljanje inkluzivnega okolja za otroke z avtizmom
Za vse otroke s posebnimi potrebami, tudi za otroke z avtizmom, je v vrtcu
treba zagotoviti ustrezno in spodbudno inkluzivno okolje ter prilagoditve, ki
bodo otroku omogočile uspešno vključevanje v vrtčevsko okolje. Za otroka z
avtizmomjeključno zagotoviti časovneprilagoditve,prilagoditveprostorain
opreme ter prilagoditve izvajanja dejavnosti. Posebno pozornost je treba na-
meniti razvoju komunikacije, socialnih interakcij in zaznavno-gibalnih spret-
nosti ter preprečevanju neželenega oz. spodbujanju socialno prilagojenega
vedenja (Cotič Pajntar idr., 2017). Z namenom podpore in pomoči otrokom z
avtizmom je bilo do danes razvitih mnogo metod in pristopov, ki temeljijo
predvsem na učenju komunikacije in socialno ustreznih vedenjskih vzorcev
s ciljem razviti čim višjo stopnjo samostojnosti ter učinkovitosti v vsakdan-
jem življenju (Sektor za zdravstveno varstvo ogroženih skupin prebivalstva,
2009).
Rezultati raziskave, opravljene med slovenskimi strokovnimi delavci na
področjuvzgojeinizobraževanja(Mariničidr.,2023),sopokazali,dazaposleni
na predšolski stopnji v povprečju visoko ocenjujejo lastno kompetentnost za
delo z otroki z avtizmom. Najvišje ocenjujejo kompetence na področjih za-
gotavljanja podpore pri prehodih, prepoznavanja potrebe po odmoru (angl.
time-out), zagotavljanja podore pri vključevanju v skupino ter zagotavlja-
nja podpore pri komunikaciji z ostalimi strokovnimi delavci. Visoko ocenju-
jejo tudi kompetence za prepoznavanje močnih področij in primanjkljajev,
ustrezno komuniciranje, zagotavljanje dodatnega časa za procesiranje infor-
macij ter za izvedbo dejavnosti.

Empirični del
Namen raziskave je analizirati vlogo vzgojiteljev skozi različne vidike zgodnje
obravnave z namenom čim učinkovitejšega prepoznavanja zgodnjih znakov
avtizma in zagotavljanja ustrezne podpore ter prilagoditev. Cilji raziskave so
bili ugotoviti, kako vzgojiteljice: (1) ocenjujejo uporabnost pripomočkov M-
CHAT-R™, Q-CHAT-10 in Opazovanje zgodnje socialne komunikacije, interak-
cije in vedenja malčkov pri prepoznavanju zgodnjih znakov avtizma; (2) so-
delujejo s svetovalno službo, z vzgojitelji za zgodnjo obravnavo in s centri
za zgodnjo obravnav; (3) prilagajajo cilje in vsebine kurikularnih dejavnosti
otrokom z znaki avtizma. Zastavili smo si naslednja raziskovalna vprašanja:

1. Kako vzgojiteljice ocenjujejo uporabnost pripomočkov?
2. Kakšne so izkušnje s sodelovanjem in strokovno podporo svetovalne
službe ter vzgojiteljev za zgodnjo obravnavo in pri sodelovanju s centri
za zgodnjo obravnavo?
148