Page 157 - Poučevanje zunaj učilnice

Zaˇ casna raba prostora kot urbana uˇ cna infrastruktura

kot prilagodljive in iterativne, zato jih je mogoˇce nadgrajevati ali nado-
mešˇcati glede na rabo prostora in lokalne potrebe (Casanova in Hernán-
dez, 2012; Grávalos Lacambra in Di Monte, 2014).
Uˇcni procesi se ne vzpostavljajo primarno preko vnaprej organiziranih
dejavnosti (npr. delavnic, programov ali dogodkov), temveˇc preko same-
ga naˇcina rabe prostora. Prebivalci se uˇcijo skozi participativne postopke
in vsakdanjo rabo novih javnih prostorov, pri ˇcemer se v praksi oblikujejo
rutine vzdrževanja, souporabe in dogovarjanja o pravilih rabe skupnega
prostora (Grávalos Lacambra in Di Monte, 2014). Program hkrati delu-
je kot okvir institucionalnega uˇcenja, saj mestne službe razvijajo prakse
prožnejšega upravljanja prostora, sodelovalnega odloˇcanja in iterativne-
ga naˇcrtovanja, ki omogoˇca prilagajanje v pogojih negotovosti (Andres,
2013; Madanipour, 2017; Mariano idr., 2022). Uˇcenjesetako stabilizira na
ravni pravil, postopkov in upravljavskih praks, ki presegajo posamezne
lokacije ter se prenašajo v širše naˇcine delovanja mesta. Takšen prenos
izkušenj v trajnejše prakse je znaˇcilen za institucionalizirane oblike zaˇca-
snerabeprostoraoz. zaˇcasnega urbanizma (Bishop in Williams, 2012).

Hiedanranta, Tampere: naˇcrtovana zaˇcasnost kot okvir uˇcenja
Hiedanranta predstavlja primer, v katerem je zaˇcasna raba prostora za-
vestno umešˇcena v središˇce urbanega razvojnega procesa in deluje kot
okvir uˇcenja, ne kot prehodna ali improvizirana rešitev. Mesto Tampere je
pred trajno preobrazbo nekdanje industrijske ˇcetrti vzpostavilo pogoje, v
katerih je obmoˇcje delovalo kot urbani živi laboratorij za krožno gospo-
darstvo, mobilnost, energetske in infrastrukturne rešitve ter za preizku-
šanje oblik sodelovanja in soupravljanja (Särkilahti idr., 2022; Turku idr.,
2023). Zaˇcasne intervencije niso služile zgolj aktivaciji prostora, temveˇc
so omogoˇcale pridobivanje izkušenj in povratnih informacij, ki so usmer-
jale nadaljnje planske in investicijske odloˇcitve (Turku idr., 2023).
Uˇcni procesi v Hiedanranti potekajo na veˇc ravneh. Na institucional-
ni ravni se mestna uprava in strokovne službe uˇcijo, kako rezultate ek-
sperimentov vkljuˇcevati v formalno naˇcrtovanje, od oblikovanja ciljev
do njihovega spremljanja in vrednotenja, tako da postanejo uporabni
za nadaljnje planske odloˇcitve (Särkilahti idr., 2022). Na ravni partner-
jev (raziskovalci, podjetja, civilna družba) uˇcenje poteka skozi sodeloval-
no izvajanje in usklajevanje pilotnih posegov v prostoru, kar krepi med-
sektorske povezave ter omogoˇca prenos znanja med akterji (Särkilah-
ti idr., 2022; Turku idr., 2023). Na ravni uporabnikov in obiskovalcev pa
zaˇcasna raba omogoˇca uˇcenje o novih naˇcinih rabe prostora, material-

157