Page 28 - Razvoj kompetenc prihodnosti v pedagoških študijskih programih

Marina Volk in Tina Štemberger

tehnoloških trendov (Zhao, 2021), nekatere raziskave pa kažejo tudi na nižjo
samooceno na področju varnosti (Alnasib, 2023).
Razlike v stopnji samoocene digitalnih kompetenc se v nekaterih raziska-
vah kažejo glede na spol; moški so se na področjih informacijske in podat-
kovne pismenosti, ustvarjanja digitalnih vsebin in reševanja problemov oce-
nili višje kot ženske (Zhao, 2021); Alonso-García idr. (2024) menijo, da imajo
moški tendenco pozitivnejše samoocene digitalnih kompetenc v primerjavi
z ženskami. Razlike se v nekaterih raziskavah kažejo tudi glede na letnik štu-
dija, in sicer so študenti višjih letnikov višje ocenili raven svojih digitalnih
kompetenc (Zhao, 2021), medtem ko v drugih letnik ali smer študija ne vpliva
na zaznano stopnjo digitalnih kompetenc (Alonso-García, idr. 2024), ter glede
na predhodno izobrazbo, ki je že vključevala razvijanje digitalnih kompetenc
(Çebi, idr., 2022; Zhao, 2021).
Poleg usposobljenosti učiteljev za uporabo digitalnih tehnologij na pod-
ročjih, ki jih opredeljuje DigiComp, je pomembno, da učitelj tehnologijo upo-
rablja v skladu z otrokovim razvojem in didaktičnimi smernicami ter oblikuje
izobraževalne izkušnje za razvoj digitalne kompetentnosti svojih učencev
(Lund in Erikson, 2016). Prav je, da je odprt za inovativne pedagoške metode
in razume koristi, ki jih lahko tehnologije prinesejo učnemu procesu (Euro-
pean Commission, Education, Audiovisual and Culture Executive Agency in
Eurydice, 2019). Uporaba tehnologije lahko zagotovi inovativno in spodbu-
dno učno okolje, poveča motivacijo učencev in izboljša učne rezultate (Co-
nrads, idr., 2017). Digitalna tehnologija omogoča vzpostavljanje učnega oko-
lja, ki učence povezuje z njihovim resničnim življenjskim kontekstom, spod-
buja učenje ob avtentičnih nalogah ter upošteva učenje, povezano z značil-
nostmi učenca (Istenič Starčič, 2020).

Cilji raziskave
Ugotoviti smo želeli, kako študenti, bodoči učitelji, ki se za poklic izobražu-
jejo na Univerzi na Primorskem, samoocenjujejo digitalno kompetentnost na
področjih, ki jih opredeli DigiComp 2.1:

– informacijska in podatkovna pismenost,
– komuniciranje in sodelovanje,
– ustvarjanje digitalnih vsebin,
– varnost ter
– reševanje problemov.

Prav tako nas je zanimalo, ali obstaja povezanost med samooceno področij

28