Page 26 - Razvoj kompetenc prihodnosti v pedagoških študijskih programih

Marina Volk in Tina Štemberger

čevanje za potrebe učenja, dela in družbene participacije. Opredeljena je kot
preplet znanja, spretnosti in odnosov (Carretero Gomez idr., 2017). 21 digital-
nih kompetenc je razdeljenih na pet področij, in sicer: informacijska in podat-
kovna pismenost, komunikacija in sodelovanje, ustvarjanje digitalnih vsebin,
varnost ter reševanje problemov (European Commission, Education, Audi-
ovisual and Culture Executive Agency in Eurydice, 2019). V nadaljevanju je
vsako področje na kratko definirano po različici DigiComp 2.1.¹ Informacijska
in podatkovna pismenost je sposobnost oblikovanja in izražanja informacij-
skihpotreb,iskanjaterpridobivanjadigitalnihpodatkov,informacijinvsebin.
Vključujepresojoustreznostivirovinnjihovevsebinetershranjevanje,uprav-
ljanje in organiziranje digitalnih podatkov, informacij ter vsebin. Področje ko-
munikacije in sodelovanja vključuje sposobnost interakcije, komuniciranja in
sodelovanja z uporabo digitalnih tehnologij ob zavedanju kulturne ter gene-
racijske raznolikosti in aktivno sodelovanje v družbi preko javnih ter zasebnih
digitalnih storitev in digitalnega državljanstva. Obsega tudi upravljanje la-
stne digitalne prisotnosti, identitete in ugleda. Ustvarjanje digitalnih vsebin
je sposobnost ustvarjanja in urejanja digitalnih vsebin ter njihovega izbolj-
ševanja in vključevanja v obstoječe znanje. Zahteva razumevanje pravil av-
torskih pravic in licenc ter poznavanje oblikovanja razumljivih navodil za ra-
čunalniške sisteme. Področje varnosti je opredeljeno kot sposobnost zaščite
naprav, vsebin, osebnih podatkov in zasebnosti v digitalnem okolju. Zajema
tudi skrb za fizično in psihološko zdravje ter ozaveščenost o vplivu digitalnih
tehnologij na družbeno blaginjo in socialno vključenost. Zadnje področje,
reševanje problemov, je sposobnost prepoznavanja potreb in izzivov ter raz-
reševanja konceptualnih in praktičnih problemov v digitalnem okolju. Vklju-
čuje uporabo digitalnih orodij za inoviranje procesov in produktov ter ohra-
njanje stalne usposobljenosti z vidika razvoja digitalnih tehnologij (Carretero
Gomez idr., 2017).
Hitra digitalizacija izobraževanja je digitalno kompetenco postavila tudi v
središče poklicnih zahtev za učitelje. V približno dveh tretjinah evropskih izo-
braževalnih sistemov so digitalne kompetence, specifične za učitelje, vklju-
čene v kompetenčne okvire kot osnovne kompetence, za katere se priča-
kuje, da jih učitelji imajo. Čeprav so opredelitve digitalnih kompetenc raz-
lične, je poudarek vseh, da morajo učitelji digitalne tehnologije znati vklju-

¹ DigiComp 2.2 (novejša različica iz leta 2022) je ohranil področja digitalnih kompetenc, vendar
je obogaten s številnimi novimi primeri znanj, veščin in stališč za vsako kompetenco, ki so spe-
cifično povezani z novimi in nastajajočimi tehnologijami, kot je umetna inteligenca. ter novimi
družbenimi pojavnostmi, npr. navidezno realnostjo (Vuorikari idr., 2022).

26