Page 262 - Razvoj kompetenc prihodnosti v pedagoških študijskih programih

Neža Podlogar in Mojca Juriševič

Uvod
Učiteljeve kompetence na področju medosebnih odnosov so ključne za
spodbujanje učenčevega učenja in njegovega celostnega osebnostnega ra-
zvoja (Emslander idr., 2025; Gøetzsche idr., 2022; Jennings in Greenberg, 2009;
Jensen idr., 2015). Nedavna sinteza več kot 2.100 metaanaliz na področju učne
uspešnosti je pokazala, da je način, kako učitelji predstavijo oz. posredujejo
učno vsebino – glede na njihovo osebno prisotnost, predanost in odnosno
kompetentnost –, najpomembnejši dejavnik za izboljšanje učenčevega uče-
nja v šoli (Hattie, 2023).
Empirični izsledki kažejo tudi, da so učitelji, ki aktivno sodelujejo in gradijo
odnose s sodelavci, bolj pripravljeni na doseganje ciljev trajnostnega razvoja,
saj se počutijo podprte in povezane z drugimi (Isac idr., 2022; Jönsson idr.,
2024; UNESCO, 2025). Zato je odnosna kompetentnost učiteljev opredeljena
kot ključna za uresničevanje ciljev trajnostnega razvoja: pomaga pri usvaja-
nju znanj, spretnosti, vrednot ter stališč v okviru vzgoje in izobraževanja za
trajnostni razvoj – učitelji, ki razvijajo svoje zmožnosti za vzpostavljanje in
vzdrževanje kakovostnih medosebnih odnosov, so bolje pripravljeni na pre-
vzemanje odgovornosti za trajnostni razvoj in učinkovito vključevanje ciljev
trajnostnega razvoja v svojo pedagoško prakso.
Kako pa pri nas, v Sloveniji, skrbimo za odnosno kompetentnost (pri-
hodnjih) učiteljev, da bi ti lahko spodbujali kakovostno učenje za trajno-
stni razvoj pri učencih? Empirične podlage so zaenkrat skromne in ne eno-
značne.MašaVidmarin KatjaKerman (2016) sta,denimo,ugotovili,dajetema
socialno-čustvenih kompetenc pri učiteljih le redko prisotna v strokovnih in
političnih razpravah, raziskavah ali programih izobraževanja učiteljev. Zu-
pančič in Krajnčan (2019) sta poročala o relativno visoki samozaznani odno-
sni kompetenci strokovnih delavcev (svetovalni delavci, učitelji razrednega
pouka in predmetni učitelji). Tina Vršnik Perše idr. (2020) pa so v svoji razis-
kavi zaključile, da je odnosna kompetenca ključen napovednik zadovoljstva
učiteljev s svojim delom. V zadnjih letih so se v okviru različnih projektov,
denimo Roka vroki (Pedagoškiinštitut, b.l.), razvijalitudipristopiza spod-
bujanje socialno-čustvenih in medkulturnih kompetenc učiteljev v praksi;
nekateri od njih so, denimo, predstavljeni v reviji Šolsko svetovalno delo, 21(2–
3) iz leta 2017.
Na univerzitetni ravni raziskave in razprave o socialno-čustvenih ter z njimi
povezanih odnosnih kompetencah in programih za njihovo spodbujanje
ostajajo razmeroma redke, še posebej na področju začetnega izobraževanja
učiteljev. Namen dela je zato prispevati k boljšemu razumevanju izposta-
vljene problematike s predstavitvijo izkušenj pri uzaveščanju pojma in po-

262