Page 153 - Razvoj kompetenc prihodnosti v pedagoških študijskih programih

Uporaba umetne inteligence med osnovnošolskimi učitelji

integracija umetne inteligence zahteva celostno razumevanje tako tehnolo-
ških kot pedagoških vidikov ter širšo podporo izobraževalnega sistema.
Zato ni presenetljivo, da nekateri raziskovalci ugotavljajo, da so učitelji pri
uvajanju umetne inteligence manj dovzetni kot strokovnjaki na drugih pod-
ročjih(Schiff,2021)terdaprocesvključevanjaumetneinteligencevšolskipro-
stornapredujerazmeromapočasi(Cukurovaidr.,2023).Vskladustemiugoto-
vitvami je tudi v Sloveniji mogoče opaziti, da je uporaba umetne inteligence
v izobraževanju še v začetni fazi razvoja (Gartner in Krašna, 2023).
Obseg in način uporabe umetne inteligence pri pouku sta namreč v veliki
meri odvisna od učiteljevih prepričanj, njihovega razumevanja te tehnolo-
gije ter pripravljenosti na spremembe (Slivar idr., 2024). Več kot imajo učite-
lji zaupanja v umetno inteligenco in njen potencial, večja je možnost, da jo
bodo uporabili pri poučevanju (Cukurova idr., 2024). Stališča učiteljev osnov-
nih šol do uporabe umetne inteligence dodatno potrjujejo te ugotovitve: ve-
čina poroča, da je uporaba umetne inteligence v njihovih šolah dovoljena,
skoraj polovica pa se strinja ali popolnoma strinja, da se zavedajo koristi, ki
jih lahko ta tehnologija prinese v vzgojno-izobraževalni proces. Učitelji kot
glavne prednosti izpostavljajo hitrejše opravljanje učnih nalog, večjo ustvar-
jalnost, izboljšanje poučevanja in večjoproduktivnost. Kljub temu pa jihpri-
bližno tretjina glede koristi ostaja neopredeljenih, kar kaže na potrebo po
dodatnem ozaveščanju in strokovni podpori. Prav slednja se kaže kot ena iz-
med šibkejših točk – zaznano je pomanjkanje pedagoške podpore, kar od-
pira priložnosti za razvoj in izboljšave. Poleg zaupanja v tehnologijo, kakovo-
sti orodij in možnosti sodelovanja med učitelji imajo pomembno vlogo tudi
uporabniški vidiki: večina učiteljev meni, da je umetna inteligenca enostavna
za uporabo, izkušnje z uporabo pa ocenjujejo kot poučne in zabavne. Ugota-
vljajo tudi, da učinkovita raba zahteva poznavanje njenega delovanja. Ven-
dar pa le petina učiteljev verjame, da je poučevanje z umetno inteligenco
učinkovitejše kot brez nje, skoraj polovica pa jih je glede tega vprašanja ne-
opredeljenih (Licardo idr., 2025). Ti podatki nakazujejo, da je za učinkovito
vključevanje umetne inteligence v pouk nujno okrepiti strokovno podporo
ter graditi kompetence učiteljev. Podobno ugotavljajo tudi drugi avtorji (Ful-
lan idr., 2023; Slivar idr., 2024), ki poudarjajo, da je za učinkovito rabo umetne
inteligence v vzgojno-izobraževalnem procesu ključno, da učitelji najprej do-
bro poznajo orodjaumetneinteligenceterjih znajo uporabljati.Letako lahko
premišljeno prilagodijo ustaljene oblike poučevanja in umetno inteligenco
smiselno vključijo v učni proces.
Poleg znanja in veščin je za uspešno uvajanje umetne inteligence v šole
pomembno tudi, da njena uporaba ne povečuje obstoječe delovne breme-

153