Page 398 - Vseživljenjsko učenje kot temelj trajnostne družbe

Nataša Pivk, Nives Kovač in Nataša Dolenc

Preglednica 7 Spodbude za pogostejše izvajanje naravoslovnih dejavnosti v vrtcu
Spodbude f
Spodbuda s strani otrok ,
Spodbuda s strani staršev ,
Spodbuda s strani vodstva ,
Zanimive in uporabne ideje za temo ali izvedbo oz. primeri dobre prakse ,
Več didaktičnih pripomočkov ,
Več znanja, pridobljenega tekom šolanja ,
Obisk seminarja na temo s področja narave ,
Ne potrebujem dodatne spodbude ,
Drugo ,
Opombe n = 255.

pripomočki niso nujni, kar bi lahko kazalo na pomanjkanje strokovne pod-
pore ali razumevanja pomena konkretnega, izkustvenega učenja. Po mnenju
Irame Siraj-Blatchford idr. (2002) je učenje v zgodnjem otroštvu najučinkovi-
tejše takrat, ko temelji na aktivnem raziskovanju in uporabi različnih senzo-
ričnih materialov.
Na podlagi rezultatov lahko sklepamo, da vzgojitelji didaktične pripo-
močke prepoznavajo kot ključno orodje pri kakovostnem izvajanju dejavno-
sti s področja narave, saj je treba za uspešen izobraževalni proces zagotoviti
dovolj didaktičnih sredstev (Blažič idr., 2003).
V nadaljevanju nas je zanimalo, kaj vzgojitelje spodbuja k pogostejši vklju-
čitvi naravoslovnih vsebin v vsakodnevno pedagoško delo z otroki (pregled-
nica 7) ter kateri so najpogostejši razlogi, zaradi katerih dejavnosti s področja
narave potekajo redkeje (preglednica 8).
Rezultati kažejo, da večino vzgojiteljev k izvajanju naravoslovnih dejavno-
sti spodbujajo pridobljeni primeri dobre prakse, torej zanimive in uporabne
ideje za teme ali izvedbo (52,2). To kaže, da si želijo konkretnih navodil in
primerov, ki bi jim pomagali in olajšali izvedbo naravoslovnih dejavnosti, kar
potrjuje pomembnost strokovne podpore in dostopa do kakovostnih vse-
bin, ki vzgojiteljem olajšajo načrtovanje in izvajanje dejavnosti ter prispe-
vajo k njihovi motivaciji (Jones in Belbas, 2020). Pomemben delež vzgojiteljev
(40,0)kotključnidejavniknavajatudispodbudosstraniotrok,karnakazuje
vzajemno dinamiko med otrokovim zanimanjem in pripravljenostjo vzgo-
jiteljev za izvedbo naravoslovnih vsebin. To je skladno z načeli otrokovega
učenja, ki temelji na interesu in notranji motivaciji, kot jih opisuje Vygotski
(1978). V Kurikulumu za vrtce (Strokovni svet Republike Slovenije za splošno
izobraževanje, 1999) je poudarjeno, kako pomembno je spodbujati aktivno

398