Page 399 - Vseživljenjsko učenje kot temelj trajnostne družbe

Poučevanje naravoslovja v vrtcih

Preglednica 8 Strukturni odstotek (f) anketiranih glede na razloge za manj pogosto
izvajanje naravoslovnih dejavnosti v vrtcu
Razlogi f
V načrtovanje vnesem vse teme. ,
Nimam dovolj didaktičnih pripomočkov za izvajanje. ,
Ni pobud s strani otrok. ,
Ne čutim se dovolj kompetentnega. ,
Premalo vsebin s področja narave med izobraževanjem. ,
Nimam interesa. ,
Drugo. ,
Opombe n = 255.

sodelovanje otrok z možnostjo izbire dejavnosti glede na njihove želje in in-
terese, hkrati pa je pomembna široka ponudba dejavnosti. Če pa se anketi-
rani vvečji meri ozirajolenaspodbudeotrok,lahko to privededotega,dado-
ločenih vsebin ne obravnavajo. Mogoče je to tudi eden od razlogov za manj
pogosto izvajanje določenih tem (preglednica 2 in 3). Kar tretjina anketiran-
cev si želi več didaktičnih pripomočkov, kar smo opazili pri analizi odgovorov
prejšnjih vprašanj (preglednica 6). V povezavi s tem lahko sklepamo, da so
zanje pripomočki pomembni za lažje prikazovanje, razlago in nadaljnje otro-
kovo razumevanje vsebin. Anketiranim bi bil v pomoč tudi obisk seminarjev
na temo s področja narave, kar nakazuje željo po pridobivanju dodatnega
znanja in novih idej. Desetina vzgojiteljev (10,6) je ocenila, da bi pridobi-
tev več znanja v času šolanja prispevala k pogostejšemu izvajanju teh vse-
bin, kar lahko nakazuje primanjkljaj v začetnem izobraževanju za področje
naravoslovja. Le manjši delež anketiranih meni, da ne potrebujejo dodatnih
spodbud, saj ocenjujejo, da so že dovolj motivirani in imajo potrebna znanja
ter pristop za izvajanje naravoslovnih dejavnosti. Spodbuda s strani staršev
(6,7) in vodstva vrtca (3,9) sta tudi med redkeje navedenimi dejavniki,
kar bi lahko nakazovalo premalo izkoriščen potencial sodelovanja z družino
in vodstvom pri izvajanju naravoslovnega kurikula.
Skoraj polovica anketiranih (49,8) navaja, da v načrtovanje vključujejo
vse tematske sklope. Če primerjamo s prejšnjimi ugotovitvami, se ti podatki
ne skladajo popolnoma med seboj. Ugotovili smo namreč, da se določene
teme zelo redko ali sploh ne izvajajo. Lahko pa to nakazuje, da manjša pogo-
stost naravoslovnih dejavnosti v praksi ni nujno posledica zanemarjanja tega
področja, temveč morda porazdelitve med kurikularnimi vsebinami.
Kot razlog za manj pogosto izvajanje dejavnosti s področja narave anketi-
rani navajajo pomanjkanje didaktičnih pripomočkov, kar je bilo razvidno že

399