Page 98 - Poučevanje zunaj učilnice

Saša Jovanovi´ c in Matej Plevnik

meznika z okoljem pri uˇcenju in razvoju gibalne pismenosti (Ministrstvo
za vzgojo in izobraževanje in Zavod Republike Slovenije za šolstvo, 2025).
Športna vzgoja predstavlja edini predmet v osnovni šoli, katerega temelj-
ni cilj je sistematiˇcen razvoj gibalne pismenosti ter pozitivnega odnosa
do vseživljenjske gibalne dejavnosti. Uˇcnaokoljana prostem pripouku
športa imajo zato poseben pomen, saj omogoˇcajo izvajanje uˇcnih dejav-
nosti v avtentiˇcnih okoljih, ki bogatijo gibalne izkušnje uˇcencev.
Uˇcnaokolja naprostem vkljuˇcujejo razliˇcne oblike organiziranega po-
uˇcevanja zunaj tradicionalne uˇcilnice oz. telovadnice, kot so uˇcilnice na
prostem, šolska dvorišˇca, športna igrišˇca,gozdovi,parki,naravne uˇcne
poti in druga zunanja uˇcna okolja, kar v kontekstu športne vzgoje po-
meni tudi smuˇcišˇca, planinske poti, zunanja plavališˇca idr. Takšna oko-
lja omogoˇcajo veˇcjo raznolikost gibanja, bogatejše senzoriˇcno uˇcenje ter
veˇc neposredne interakcije med posameznikom in okoljem. Beames idr.
(2012) poudarjajo, da uˇcenje na prostem ne predstavlja zgolj spremembe
lokacije izvajanja pouka, temveˇcdrugaˇcen pedagoški pristop, ki temelji
na izkustvenem uˇcenju, aktivni vlogi uˇcenca in avtentiˇcnih uˇcnih situa-
cijah. Podobno Sue Waite idr. (2016) opozarjajo, da imajo razliˇcne oblike
uˇcenja na prostem specifiˇcne pedagoške in razvojne znaˇcilnosti, zato jih
ni mogoˇce razumeti kot enotnega koncepta.
Vzadnjih letihsejemoˇcno poveˇcalo zanimanje raziskovalcev za preu-
ˇ cevanje uˇcinkov uˇcnih okolij na prostem na gibalno dejavnost in razvoj,
psihofiziˇcno poˇcutje, motivacijo ter uˇcne procese otrok in mladostnikov.
Sistematiˇcni pregled Beckerja idr. (2017) kaže, da imajo redne oblike pou-
ˇ cevanjanaprostempozitivneuˇcinke na zdravje, socialne odnose, moti-
vacijo in angažiranost uˇcencev. Mann idr. (2022) v obsežnem sistematiˇc-
nem pregledu, podobno, ugotavljajo, da imajo naravna uˇcnaokoljapo-
memben potencial za izboljšanje telesnega, gibalnega, psihološkega in
socialnega razvoja otrok, posebej kadar so dejavnosti dolgoroˇcne, redne
in didaktiˇcno kakovostno naˇcrtovane.
Pomemben del raziskav je usmerjen v vpliv zunanjih uˇcnih okolij na
raven gibalne dejavnosti otrok in mladostnikov. Schneller, Duncan idr.
(2017) so ugotovili dodatnih 8,4–9,2 minute dnevne zmerno do visoko in-
tenzivne gibalne dejavnosti (angl. moderate to vigorous physical activity –
MVPA) pri uˇcencih, vkljuˇcenih v izobraževanje zunaj uˇcilnice, pri fantih
pa celo 18,7–20,8 dodatne minute MVPA dnevno. Elsborg idr. (2024) so
poroˇcali o 20,4-odstotnem poveˇcanju šolske MVPA pri uˇcencih, vkljuˇce-
nih v program uˇcenja na prostem. Bølling idr. (2021) dodatno ugotavlja-
jo, da na raven gibalne dejavnosti pomembno vpliva tudi vrsta zunanjega

98