Page 375 - Razvoj kompetenc prihodnosti v pedagoških študijskih programih

Prenova predmetov Kako stvari delujejo in Metodični praktikum

Preglednica 1 Tematska struktura vprašalnikov in povezava z raziskovalnimi vprašanji
Tematski sklop RV Primeri vprašanj (KSD) Primeri vprašanj (MP)
Motivacija in RV Kako so vsebine o svetlobnih virih Kako je uporaba Phyphox vplivala
angažiranost in energetski učinkovitosti vplivale na vašo motivacijo?
na vašo motivacijo? Ali ste se počutili bolj angažirane
Ali ste se počutili bolj angažirane kot pri klasičnih vajah?
kot pri drugih predmetih?
Razumevanje RV Kako vam je predmet pomagal po- Če ste povezovali vaje s trajno-
trajnostnih vezati fizikalne modele z vprašanji stnimi temami, kako je to vplivalo
konceptov trajnostne rabe energije? na vaše razumevanje trajnosti?
Kaj ste novega izvedeli o življenjski Kako vam pomaga pri načrtovanju
dobi svetlobnih virov? pouka z manj opreme?
Razvoj digitalnih RV Kako ste doživeli uporabo digitalnih Kako ste doživeli Phyphox kot razi-
kompetenc orodij (npr. USB-spektrometer)? skovalno orodje?
Ali vam je okrepil digitalne kompe-
tence za poučevanje?
Splošna refleksija – Kako ocenjujete vpliv prenove na Kako ocenjujete vpliv prenove
in predlogi vašo pripravo za poklic učitelja? glede digitalnih orodij?

vljeni ključni sklopi), opazovanje angažiranosti med vajami (npr. čas aktiv-
nosti, interakcije) ter udeležbo pri študentskih refleksijah na koncu sklopov.
Vprašanja so sledila tematski strukturi, povezani z raziskovalnimi vprašanji
(motivacija, trajnostni koncepti, digitalne kompetence). Uporabljena sta bila
dva prilagojena vprašalnika (glede na predmet – KSD ali MP) (preglednica 1).
Vprašanja so bila odprta, intervju pa je potekal kot vodeni pogovor z možno-
stjo dodatnih vprašanj (npr. »Lahko to pojasnite s primerom?«). Pred intervju-
jem so študenti podali informirano ustno soglasje; podatki so bili anonimizi-
rani.
Opazovanje angažiranosti je potekalo nestrukturirano med vajami: beležili
smo čas aktivnega sodelovanja (npr. razprave v skupinah, postavljanje vpra-
šanj), število samoiniciativnih intervencij študentov ter neverbalne kazalce
zanimanja (npr. osredotočenost na nalogo). Refleksije so potekale ustno po
vsakem sklopu.
Analiza podatkov je bila kvalitativna s tematskim kodiranjem (Braun in
Clarke, 2006): pregled podatkov, identifikacija kod na podlagi pričakovanih
tem in emergentnih vzorcev ter združevanje v višje teme, povezane z RV.

Povezovanje vsebin iz trajnostnosti in digitalnih kompetenc
Ena izmed najmočnejših dodanih vrednosti prenove je sinergija med traj-
nostnimi vsebinami in digitalnimi kompetencami. Tema svetlobnih virov, ki
se začne kot tehnično-fizikalna analiza, se lahko v MP nadalje razvija z digi-

375