Page 90 - Vseživljenjsko učenje kot temelj trajnostne družbe

Doroteja Perše in Sonja Čotar Konrad

HighScope temelji na aktivnem učenju, strukturiranih dnevnih rutinah in
sodelovalnih dejavnostih, ki spodbujajo otrokovo avtonomijo in angažira-
nost. Program naslavlja predvsem samouravnavanje, empatijo, sodelovanje
in reševanje konfliktov, kar pomembno prispeva k razvoju samozavedanja,
socialnega zavedanja in odnosnih veščin (Schweinhart in Weikart, 1997). Če-
prav tudi HighScope neposredno ne uporablja okvira CASEL, njegove vse-
bine sovpadajo z osnovnimi dimenzijami SČU. PATHS pa v nasprotju z omen-
jenima pristopoma neposredno sledi dimenzijam, ki jih določa CASEL. Skozi
sistematične in zaporedno strukturirane dejavnosti PATHS naslavlja krepitev
socialnih ter čustvenih spretnosti otrok (Greenberg in Kusche, 1993). Program
PATHS je zasnovan kot celosten model spodbujanja SČU z jasno opredelje-
nimi cilji in strategijami.Izbormodelovtemelji nanjihovi konceptualni razno-
likosti, mednarodni uveljavljenosti v predšolski praksi ter skupnem izhodišču
v okviru CASEL, s ciljnim usmerjanjem v razvoj socialno-čustvenih kompe-
tenc otrok v starostnem obdobju od treh do šestih let.

Problem, namen in raziskovalna vprašanja
Raziskave učinkovitosti modelov usvajanja socialnih in čustvenih kompetenc
predšolskih otrok (Barnes idr., 2014; Blewitt idr., 2018; Clarke idr., 2015; Durlak
idr., 2011; Korpershoek idr., 2016; Murano idr., 2020; OECD, 2015; Payton idr.,
2008; Sklad idr., 2012; Slee idr., 2009; 2012; Taylor idr., 2017; Weare in Nind,
2011; Weissberg idr., 2015; Wilson in Lipsey, 2009) kažejo na raznolike in neko-
herentne podatke. Tako različne metaanalize poročajo o nekonsistentnosti
konceptualne zasnove modelov kot navajajo empirične dokaze učinkovito-
sti različnih modelov SČU. Namen prispevka je na osnovi sistematičnega pre-
gleda literature na področju SČU v predšolskem obdobju preučiti dosedanje
empirične podatke raziskav izbranih modelov SČU na socialnem in čustve-
nem področju razvoja predšolskih otrok.
V okviru raziskave smo si zastavili dve širši raziskovalni vprašanji:

1. Katere dimenzije socialnega in čustvenega učenja predšolskih otrok so
v ospredju raziskav izbranih modelov SČU?
2. Katere empirične ugotovitve navajajo raziskave izbranih modelov SČU
v kontekstu spodbujanja socialnega in čustvenega razvoja predšolskih
otrok?

Metodologija
V okviru raziskave sta bila opravljena sistematičen pregled literature in ana-
liza empiričnih podatkov o učinkovitosti izbranih modelov SČU predšolskega

90