Page 295 - Vseživljenjsko učenje kot temelj trajnostne družbe

Z branjem slikanic k trajnostno naravnani družbi

spodbujarazmislek teroblikovanjestališčin vrednot vpovezavi strajnostnim
razvojem. Estetski elementi slikanice pa pripomorejo k poglobljenemu čust-
venemu doživljanju, otrokom temo približajo, da jo lažje razumejo, čustveno
ponotranjijo in s tem postopno (pre)oblikujejo dojemanje sveta.
Izhodišče za celovit pristop k obravnavi izbrane slikanice predstavlja mul-
timodalna analiza, ki omogoča preučitev interakcije med besedilom, ilustra-
cijami in vsebinsko-oblikovnim odnosom, ki vpliva na razumevanje pomena
(Haramija in Batič, 2013; 2016). Dragica Haramija in Janja Batič (2025, str. 129–
130) poudarjata, da je sopostavljanje različnih kodov sporočanja v enovito
celoto značilnost multimodalnih besedil, v katerih se informacije različnih
kodov ne podvajajo, ampak dopolnjujejo in skupaj ustvarjajo nov pomen.
V vzgojno-izobraževalnem procesu branje slikanic hkrati pomeni tudi razvi-
janjemultimodalnepismenosti.
Pogovor o prebranem in poustvarjalne dejavnosti pa ne prinašajo le novih
znanj,temvečsooblikujejoosebnostnelastnostiintrajnostnozavest,skladno
z Unescovimi smernicami o vzgoji za trajnostni razvoj (UNESCO, 2017; Sloven-
ska nacionalna komisija za UNESCO, 2022; Vižintin, 2024).
Namen raziskave je bil preučiti, kako z izbrano slikanico spodbuditi bralno
pismenost v predšolskem obdobju ter kako bodoči vzgojitelji literarno izkuš-
njo povezujejo s spodbujanjem trajnostnega razvoja.

Metodologija
Cilj raziskave je bil preučiti vpliv multimodalnega dela na pristope za razvoj
gradnikov bralne pismenosti v predšolskem obdobju ter prepoznavanje in
povezovanje literarne izkušnje bodočih vzgojiteljev z namenom ozaveščanja
in spodbujanja trajnostnega delovanja pri predšolskih otrocih. Zastavili smo
si raziskovalna vprašanja:

– Katere gradnike bralne pismenosti bodo bodoči vzgojitelji povezali z
literarno izkušnjo odnosa posameznika do živali in narave z namenom
postopnega razvijanja trajnostnega delovanja?
– Katere metode bodo udeleženci raziskave izpostavili v zvezi s spodbu-
janjem posameznih gradnikov bralne pismenosti v predšolskem ob-
dobju?
– Ali bodo študentje pri razvijanju posameznih gradnikov bralne pisme-
nosti dejavnosti načrtovali medpodročno?

Kriteriji za izbor bralnega gradiva so literarni (Haramija, 2017, str. 24–25) in
likovni(Zupančič,2017, str. 44). Zateoretičnaizhodišča stauporabljeni me-

295