Page 33 - Poučevanje zunaj učilnice

Pouˇ cevanje na prostem v osnovni šoli

Uˇcitelji so visoko ocenili tudi motivacijske in socialne uˇcinke pouˇceva-
nja na prostem. To je skladno z ugotovitvami Ming Kuo idr. (2018), ki so
poroˇcali o veˇcji angažiranosti uˇcencev po pouku v naravi, ter Ellinger idr.
(2022), ki so ugotovili ugodne uˇcinke pouka zunaj uˇcilnice na notranjo
motivacijo. Podobno Guijarro-Romero idr. (2024) ugotavljajo, da lahko
kombiniranje notranjih in zunanjih uˇcnih enot pri športni vzgoji prispe-
va k višji avtonomni motivaciji. V naši raziskavi uˇcitelji, podobno, zazna-
vajo, da so uˇcenci pri pouku na prostem bolj motivirani, bolj vkljuˇceni v
dejavnost in socialno aktivnejši. To kaže, da zunanje okolje pogosto de-
luje kot pedagoški spodbujevalec aktivnejšega sodelovanja, vendar le ob
ustrezni organizaciji uˇcnega procesa.
Rezultati raziskave potrjujejo tudi pomen izkustvenega in avtentiˇcne-
ga uˇcenja. Uˇcitelji so visoko ocenili trditve, da pouk na prostem omogoˇca
veˇcpraktiˇcnega dela, uporabo veˇcˇcutov, raziskovanje okolja ter povezo-
vanje teorije in prakse. Takšne ugotovitve se ujemajo z raziskavami, ki
kažejo, da pouˇcevanje na prostem spodbuja neposrednejše povezovanje
uˇcnih vsebin z realnimi življenjskimi situacijami (Avcı in Gümü¸s, 2020;
Borsos idr., 2018; Khan idr., 2020; Sullivan in Dunkel, 2022). V tem smi-
slu pouk na prostem pomeni spremembo didaktiˇcnega in pedagoške-
ga koncepta pouˇcevanja: od prenosa informacij k izkušnji, raziskovanju,
sodelovanju in uporabi znanja. Pouk na prostem tako ne predstavlja le
prostorske premestitve pouka iz uˇcilnice (notranjih prostorov) v zunanje
okolje.
Pomembna ugotovitev naše raziskave je tudi bolj zadržana ocena uˇci-
teljev glede nekaterih kognitivnih uˇcinkov. Uˇcitelji sicer veˇcinoma prepo-
znavajo, da lahko pouk na prostem prispeva k razumevanju uˇcnih vsebin,
vendar so bili bolj zadržani pri oceni, da uˇcenci zunaj dlje ohranjajo po-
zornost, so bolj osredotoˇceni ali da je pouk na splošno uˇcno uˇcinkovitej-
ši. To je pomembno, ker kaže na realistiˇcno razumevanje pouˇcevanja na
prostem. Mednarodna literatura prav tako opozarja, da so dokazi o ne-
posrednih kognitivnih prednostih pouˇcevanja na prostem manj enotni
kot dokazi o motivacijskih, gibalnih in socialnih uˇcinkih (Aflalo idr., 2019;
Becker idr., 2017; Myhre idr., 2023). Kognitivne prednosti so pogosto veˇc-
je v raziskavah, kjer je pouk na prostem hkrati bolj izkustven, aktivnejši
in sodelovalnejši kot pouk v uˇcilnici. To pomeni, da je treba uˇcinek zu-
nanjega okolja razumeti v povezavi s kakovostjo pedagoške izvedbe ter
cilji uˇcnega procesa. Ta ugotovitev ima pomembno praktiˇcno uporabno
vrednost. Pouk na prostem ne sme biti razumljen kot samodejno boljša
oblika pouka, temveˇc kot pedagoška možnost, ki zahteva jasno oprede-

33