Page 39 - Razvoj kompetenc prihodnosti v pedagoških študijskih programih

Samoocena digitalne kompetentnosti študentov pedagoških študijskih programov

Preglednica 9 Razlike v samooceni področij digitalne kompetentnosti glede na stopnjo študija
Področja Stopnja študija N () U P
Informacijska in podatkovna pismenost . stopnja  , , ,
. stopnja  ,
Skupaj 
Komuniciranje in sodelovanje . stopnja  , , ,
. stopnja  ,
Skupaj 
Ustvarjanje digitalnih vsebin . stopnja  , , ,
. stopnja  ,
Skupaj 
Varnost . stopnja  , , ,
. stopnja  ,
Skupaj 
Reševanje problemov . stopnja  , , ,
. stopnja  ,
Skupaj 
Opombe (1) povprečni rang.

sicer zaznati med samooceno reševanja problemov in varnostjo (r = 0, 779),
najnižjo (r = 0,542), a še vedno pomembno statistično povezanost pa za-
znamo med informacijsko in podatkovno pismenostjo ter ustvarjanjem vse-
bin. Ti rezultati nakazujejo, da so področja digitalne kompetentnosti med-
sebojno zelo povezana, kar kaže, da je digitalna kompetentnost kompleksen
koncept, ki ga sestavljajo tesno povezana področja. Slednje je treba razumeti
tudi na način, da je obravnava digitalne kompetentnosti po področjih dopu-
stna le z vidika strukture, ne pa tudi z vidika razvoja. Pri aktivnostih za razvoj
te kompetentnosti je treba pozornosti posvetiti vsem njenim segmentom in
se izogibati zasledovanju parcialnih področij.
Rezultati v preglednici 9 kažejo, da med študenti, ki so vpisani v prvo-
stopenjske, in študenti, ki so vpisani v drugostopenjske študijske programe,
lahko potrdimo statistično značilne razlike le v samooceni področja informa-
cijske in podatkovne pismenosti. V tem primeru se izkaže, da študenti dru-
gostopenjskih programov svojo kompetentnost na področju informacijske
2
in digitalne pismenosti ocenjujejo višje (R =210,07) kotštudenti prvosto-
2
penjskih programov (R = 179,38). Pri vseh ostalih področjih so razlike sicer
nakazane, niso pa statistično značilne. Morda velja izpostaviti tudi rezultat
pri reševanju problemov, kjer se nakazuje, da študenti drugostopenjskih pro-
gramovto področjesamoocenjujejo nižjekot študenti prvostopenjskih,ni pa

39