Page 272 - Razvoj kompetenc prihodnosti v pedagoških študijskih programih

Neža Podlogar in Mojca Juriševič

verjanje učinkov intervencij in podal empirične dokaze o dejanskem razvoju
odnosnekompetentnosti,nezgoljo subjektivnemrazumevanjupomenaod-
nosov z učenci.

Sklep
Namen prispevka je bil osvetliti pomen odnosne kompetentnosti učiteljev
za kakovostno poučevanje v luči trajnostnega razvoja. Za ta namen sva pri
predmetu Psihologija za učitelje v okviru programa izpopolnjevanja in uspo-
sabljanja Pedagoško-andragoško izobraževanje na Pedagoški fakulteti Uni-
verze v Ljubljani v študijskem letu 2024/25 posebej izpostavili odnosno kom-
petenco učiteljev, in sicer s pedagoško intervencijo, ki je vključila vpeljavo,
spremljanje in evalvacijo treh ciljno-usmerjenih aktivnosti za uzaveščanje ter
razumevanje pomena učiteljeve odnosne kompetence in pedagoške refle-
ksije. Pokazalo se je, da so udeleženci skozi proces prepoznali in usvojili splo-
šne značilnosti odnosne kompetence, kar so ocenili kot pozitivno, avtorici pa
sva potrdili, da je predstavljen pristop ustrezen in bi ga bilo treba v prihodnje
na osnovi te izkušnje nadgraditi.
Skozi analizo refleksij in diskusij z udeleženci sva ugotovili, da so udele-
ženci svoja razmišljanja, spodbujena z opisanimi aktivnostmi, usmerili v več
vsebinskih področij učiteljevega dela, iz česar bi bilo mogoče izpeljati opre-
delitev učiteljeve odnosne kompetence:
Odnosna kompetencaučiteljajeosrednjamoč pedagoškega delavskladu
s cilji trajnostnega razvoja oz. kompetenca, s katero učitelj uravnava kako-
vost varnosti in spodbud v učnem okolju, motivira učence, skrbi za socialno
in učno vključenost učencev ter za njihovo dobrobit pri učenju in poučeva-
nju. Razvoj odnosne kompetence zahteva učiteljevo uzaveščeno skrb za sa-
mega sebe, možnosti za sistematično refleksijo, transformativne pedagoške
izkušnje ter stabilno podporo za strokovno izobraževanje.
Pri izvedbi raziskave sva bili pozorni tudi na nekatere izzive, ki bi jih bilo
treba v prihodnje upoštevati pri nadgradnji pristopa ter v raziskovalne na-
mene. Natančneje, po predstavljenih izsledkih gre prednostno za problem
pojmovanja oz. razumevanje pojma »odnosna kompetentnost učitelja«; ta
zahteva jasnejše in sistematičnejše naslavljanje v začetnem izobraževanju
učiteljev, predvsem v smislu s strokovnim učenjem razvijajoče se strokovne
in ne osebne značilnosti. Poseben izziv, ki ga je bilo zaznati v raziskavi, je tudi
odnos med učenjem in poučevanjem odnosne kompetence v primerjavi z
vsebinsko-didaktičnimi kompetencami, saj se je pokazalo, da so te pogosteje
oprijemljivejše oz. »manj mehke« in zato lažje za razumevanje. Oba izposta-
vljena vidika vodita k sklepu, da je za poučevanje odnosne kompetence pri-

272