Page 164 - Razvoj kompetenc prihodnosti v pedagoških študijskih programih
P. 164
Monika Mithans, Milena Ivanuš Grmek in Sabina Ograjšek
Preglednica 7 Nadaljevanje s prejšnje strani
Orodje Predmetno področje N R KW
2
Orodja za Razredni pouk , χ = ,;
kvize in Matematika, naravoslovje, tehnika , p = ,
interaktivne
Jeziki ,
vaje
Računalništvo ,
Družboslovje ,
Šport ,
Umetnost ,
DSP, RAP, pod. bivanje in druge oblike varstva ,
2
Orodja za Razredni pouk , χ = ,;
jezikovne Matematika, naravoslovje, tehnika , p = ,
popravke in Jeziki ,
slogovne
Računalništvo ,
predloge
Družboslovje ,
Šport ,
Umetnost ,
DSP, RAP, pod. bivanje in druge oblike varstva ,
2
Orodja za Razredni pouk , χ = ,;
ustvarjanje Matematika, naravoslovje, tehnika , p = ,
videopo-
Jeziki ,
snetkov in
Računalništvo ,
avatarjev
Družboslovje ,
Šport ,
Umetnost ,
DSP, RAP, pod. bivanje in druge oblike varstva ,
Nadaljevanje na naslednji strani
lja za uporabo orodij za samodejno preverjanje in ocenjevanje znanja. Tudi
uporaba orodij za individualizirano učenje in analitiko napredka učencev se
statistično ne razlikuje med učitelji različnih predmetnih področij.
Diskusija
Rezultati naše raziskave so pokazali, da umetna inteligenca še ni postala se-
stavni del vsakdanje pedagoške prakse večine osnovnošolskih učiteljev, ki
so sodelovali v tej raziskavi. Umetno inteligenco namreč največ anketirancev
uporablja le včasih (1–3-krat na mesec), medtem ko jo redki uporabljajo po-
gosto ali zelo pogosto. Desetina sodelujočih je poročala, da v zadnjem letu
umetne inteligence sploh ni uporabila. Podobne ugotovitve so bile zabele-
žene tudi v drugih raziskavah, ki prav tako kažejo, da umetna inteligenca v
164
