Page 207 - Vseživljenjsko učenje kot temelj trajnostne družbe

Odgovornarabazaslonov pri predšolskih otrocih

tenc, ki vključujejo tehnične, kognitivne in etične vidike rabe digitalnih na-
prav, orodij ter vsebin (Cha, 2024). Digitalna pismenost v predšolskem ob-
dobju ne pomeni zgolj seznanjanja z digitalnimi napravami, temveč razvoj
kompetenc s področij informacijske in podatkovne pismenosti, komunika-
cije in sodelovanja ter varnosti, ob aktivni participaciji odraslih (Kaloferova,
2020). Posebej pomembna je starševska mediacija, saj imajo prav starši z
zgledom, omejevanjem in s soudeležbo ključno vlogo pri oblikovanju otro-
kovega odnosa do digitalnih medijev (Zimmer idr., 2019). To poudarja tudi
pomen izobraževanja odraslih (staršev in vzgojiteljev) v smeri kritične in ra-
zvojno primerne uporabe digitalnih naprav, orodij in vsebin.
Čeprav vzgojitelji v večini ne zaznavajo sistematičnih razvojnih težav, re-
zultati opozarjajo na prisotnost vedenjskih in komunikacijskih izzivov, ki jih
je mogoče vsaj deloma povezati s pretirano ali z neustrezno rabo zaslo-
nov. Ugotovitve so skladne z mednarodnimi raziskavami, ki opozarjajo na
zmanjšano sposobnost osredotočenosti, slabši jezikovni razvoj in povečano
čustveno občutljivost otrok, izpostavljenih digitalnim vsebinam (Hutton idr.,
2020; Gath idr., 2023; Fitzpatrick idr., 2023). Zato je smiselno razviti sistem celo-
stnepodpore,in sicervobliki sodelovalnegatrikotnikadružina-vrtec-družba.
V skladu z evropskimi priporočili (Evropska komisija, 2022) je treba oblikovati
strategije, ki omogočajo razvoj digitalnih kompetenc že v predšolskem ob-
dobju,obenempazagotavljajo podporo tako pedagoškimdelavcemkot tudi
staršem. To pomeni več kot le regulacijo časa pred zasloni – gre za usposab-
ljanje za smiselno uporabo tehnologije, razvoj digitalne pismenosti in etične
občutljivosti ter vključevanje otrok v sodelovalno rabo digitalnih orodij in
spodbujanje ustvarjalnega mišljenja.
Za vzpostavitev celostne in trajnostne podpore otrokovemu razvoju v di-
gitalni dobi je torej nujno povezovanje vseh deležnikov – družine, vrtcev in
širšega družbenega okolja. Tako lahko ustvarimo podporne sisteme, ki ne le
preprečujejo negativne vplive zaslonov, temveč tudi krepijo zmožnosti otrok
in odraslih za smiselno, varno ter odgovorno uporabo digitalnih tehnologij
kot del vseživljenjskega učenja.

Literatura
Anderson, D. R., in Subrahmanyam, K. (2017). Digital screen media and cogni-
tive development. Pediatrics, 140(Supp. 2), S57–S61.
Canadian Paediatric Society, Digital Health Task Force. (2019). Digital media:
Promoting healthy screen use in school-aged children and adolescents.
Paediatrics and Child Health, 24(6), 402–408.
Cha,K.(2024).Exploringthecomponentsofdigitalcompetencesforpreschool-

207