Page 273 - Izobraževanje v dobi generativne umetne inteligence

Socialno in čustveno učenje ter generativna umetna inteligenca v visokošolskem izobraževanju

deli (Bhosale idr., 2023). Z vključevanjem GUI pametni predmeti omogočajo
personalizirane učne poti, kar ustvarja interaktivno učno okolje. Secil Ugur
Yavuz idr. (2017) so dokazali, da lahko otroci z uporabo pripovedovanja zgodb
pri oblikovanju teh predmetov prispevajo nove zamisli, kar daje vpogled v
možnosti prihodnjega razvoja.
Digitalne resne igre (angl. serious games) združujejo elemente iger, simu-
lacij in GUI za ustvarjanje dinamičnih učnih okolij, kjer UI analizira vedenje
igralcev, prilagaja vsebino ali težavnost ter omogoča prilagojene povratne
informacije. UI poganja tudi neigralske like (angl. non-playing characters –
NPC), kar izboljša avtentičnost in interaktivnost igre (Lameras idr., 2017). Razis-
kave, kot so jih izpeljali Paula C. Ferreira idr. (2021), kažejo, da lahko resne igre
spodbujajo empatijo in socialno zavest pri mladostnikih s težavami, kot je
kibernetsko ustrahovanje, ter razvijajo kognitivno in afektivno empatijo skozi
samorefleksijo in igro.
Paula C. Ferreira idr. (2021) so preučevali, ali lahko doživljanje večigralske
resne igre pri mladostnikih, ki so priča kibernetskemu ustrahovanju, spodbu-
di kognitivno empatijo, empatično skrb za te situacije in afektivno empatijo
do vpletenih med igranjem igre. Medtem ko so udeleženci v alternativni in-
tervencijski skupini brali zgodbo igre in izpolnjevali dejavnosti na papirju, so
igralci v eksperimentalni skupini sodelovali v fiktivnem socialnem omrežju
na teme, povezane z organizacijo šolskega izleta in drugimi dejavnostmi. Re-
zultati kažejo, da lahko resne igre spodbujajo kognitivno, empatično skrb in
afektivno empatijo pri mladostnikih, ki so priča kibernetskemu ustrahovanju.
Samorefleksije igralcev dokazujejo njihovo nasprotovanje kibernetskemu
ustrahovanju ter razkrivajo kognitivno in afektivno empatijo do žrtev.

Socialni roboti
Socialni roboti so roboti, ki komunicirajo z ljudmi in drugimi roboti na način,
ki sledi družbeno sprejemljivim normam ter vedenjskim standardom tistih, s
katerimi komunicirajo (Duffy, 2000; Breazeal, 2003). Izraz »socialni« poudarja,
da so te interakcije med dvema ali več entitetami v skupnem kontekstu (Du-
ffy idr., 1999). Socialni roboti lahko jasno izražajo svoje namene na način, ki ga
ljudje razumejo, in sodelujejo z drugimi, da dosežejo svoje cilje.
Socialni roboti so običajno zasnovani na štirih ravneh (Duffy, 2000): (a) fizič-
na raven, ki vključuje obliko robota in motorične funkcije, (b) reaktivna raven,
ki omogoča senzorične reflekse, (c) raven namena, ki vključuje strukture, po-
vezane s prepričanji, z željami in s cilji, ter (d) socialna raven, ki omogoča ko-
munikacijo z ljudmi in drugimi roboti. Tretja raven običajno služi kot podlaga
za četrto, kar omogoča razvoj kompleksnega socialnega vedenja.

273