Page 99 - Vseživljenjsko učenje kot temelj trajnostne družbe

Sistematičen pregled učinkovitosti modelov socialnega in čustvenega učenja

Preglednica 5 Nadaljevanje s prejšnje strani
() () () () () ()
Berry idr. ČII =  leti N =  Socialna p < ,* a
() URP = kombinirana SV = – let kompetentnost
ZR = randomizirana; NŠ = predšolsko obdo- Agresivno vedenje p < ,* a
eksp. in kontr. skupina bje a
Nepozornost – p < ,*
OSČK = vzgojitelji GL = Birmingham (Ve-
hiperaktivnost
UST = analiza kovari- lika Britanija) a
ance (ANCOVA) Impulzivnost – p < ,*
hiperaktivnost
Medvrstniški odnosi p < ,* a
Učne navade p < ,* a
2
Hughes ČII =  mesecev N = Skupna vedenjska p < ,* η =,
in Cline URP = kombinirana SV = – leta ocena**
() ZR = kvazieksperimen- NŠ = predšolsko obdo- Skupna ocena p < ,* η =,
2
talna; eksp. in kontr. bje težavnosti vedenja**
skupina GL = Velika Britanija
2
Čustvovanje** p =, η =,
OSČK = vzgoj. in starši 2
UST = analiza variance Težave v vedenju** p =, η =,
2
(ANOVA) in t-testi s Hiperaktivnost** p < ,* η =,
popravkom Bonferrni Prosocialno vedenje** p < ,* η =,
2
McDaniel ČII = Ni točnega po- N = Čustveni razvoj p < ,* a
idr. () datka – poletni meseci. SV = – let Dojemanje samega p < ,* a
URP = kombinirana NŠ = predšolsko obdo- sebe
ZR = kvazieksperimen- bje Socialne spretnosti in p < ,* a
talna pilotna raziskava; GL = ni točno dolo-
odnosi z vrstniki
odsotnost kontrolne čena
Socialne spretnosti in p < ,* a
skupine; ocenjevanje
začetnega in končnega odnosi z odraslimi
stanja
OSČK = vzgojitelji in
starši
UST = analiza variance
(ANOVA)
Nadaljevanje na naslednji strani
nekem deležu pomembno prispeva k razvoju socialnih in čustvenih kom-
petenc otrok. V okviru prvega raziskovalnega vprašanja smo ugotavljali, ka-
tere dimenzije socialnega in čustvenega učenja predšolskega otroka so v
ospredju raziskav izbranih modelov preučevanja. Ugotavljamo, da rezultati
podrobnejšega pregleda empiričnih podatkov pokažejo, da vsi trije modeli
bolj obravnavajo socialne vidike, kot so prosocialno vedenje, vzpostavlja-
nje odnosov, sodelovanje in zmanjševanje vedenjskih težav, medtem ko ču-
stveni vidiki, kot sta samozavedanje in izražanje čustev, ostajajo vsebinsko
manj zajeti ali pa metodološko šibkeje operacionalizirani. Ugotovitve kažejo,
da preučevani modeli običajno pokrivajo le del okvira kompetenc po modelu
CASEL, in to skladno s svojo teoretsko in praktično usmeritvijo. Tako model
PATHS daje poudarek regulaciji čustev in socialni perspektivi, Orodje uma iz-

99